从一节公开课看高中地理合作学习存在的问题，本文主要内容关键词为：公开课论文,合作学习论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《高中地理课程标准》本着促进学生发展这一墓本目的，提出了“重视学生对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习的学习方法。”于是，越来越多的人在教学中涉及或运用了合作学习这种教学方法。但笔者参加几次公开课后发现，大多数教师在采用合作学习方式时，存在为迎合新理念而搞形式、做秀的问题，教学效果不佳。本文以一节地理课为例，分析问题并提出对策。
一节公开课例：
2004年12月16日我市举行新教师公开汇报课，全市新教师集中到一所学校，并借用该校学生进行公开教学，地点在全校唯一的多媒体教室，同学分两排就坐。其中有一位地理老师授题为“陆地环境的整体性和差异性”课时，采用了合作学习方法。他当时的教学情景如下：依据教学内容的三部分将学生分成三组，左边一排同学划为第一组，学习“从赤道到两极的分异规律”；将右边一排平均分为两组，前面一半同学为第二组，学习“从沿海到内陆的分异规律”，后面一半同学为第三组，学习“垂直地带性规律”。然后要求学生根据屏幕上的问题开始进行合作学习。学习过程中，教室里一片热闹，但是仍有同学冷眼旁观，有的甚至呆若木鸡。而教师则如蜻蜓点水般在三个学习小组间游走。大约过了5分钟，教师看了看表，喊了声“停”，然后在每组中找两个同学回答本专题的问题，由于问题涉及得过于简单，每位同学都能正确地回答（课本能直接找到答案），最后教师又把每一个问题的答案重述一遍，课堂教学活动宣告结束。
从上面的案例可以看出，小组合作学习纯粹是流于形式，表面上热热闹闹，实质上没有起到任何效果，整个课堂就像一个自由超市。本次合作学习是失败的，存在的问题主要表现在以下几个方面：
问题一：学习小组的组建具有很大的随意性
学习小组是合作学习必要的组织形式，是合作学习展开和实施的前提和基础，是能否取得成功的关键，小组的组建应遵循一定的原则，并且要保持各组之间的平衡，小组成员之间应尽可能靠近，以便能够方便地进行交流．讨论，切实保障合作学习的开展。从该案例可以看出，小组数目少，每组成员太多，小组成员人数也相差甚远，第一组人数是第二、第三组的二倍，而且组员之间的距离较远，不具备合作学习的条件。
对策一：合理确定小组数目和组内人数
从理论上讲，班级小组数及小组人数的确定应随教学内容不同而采取不同方式。组内人数过多，则每个成员参与的机会就会减少，而且因成员相距较远，交流声音过高，组间干扰过大，往往表面热热闹闹，实际收效甚微。反之，组内人数过少，会达不到合作的效果。针对我国班级实际情况和高中地理学科特点，应多采用4人或6人组，这样既能起到合作的效果，又便于实际操作，其中4人组最适于课堂教学并适于下列类型的学习：分析性内容的学习；探索性的问题思考；比较性的分析；多步骤的操作问题。对于分析这些难度较大的问题，一般需要4人小组来完成。6人小组一般不适于大班地理课堂教学，它适于课外地理实践活动，因为其成员较多，能保证所需多样性材料的获得和复杂程序的完成。
对策二：采用混合编组的原则
小组合作学习研究者认为，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”就是学习小组在构成上应体现班级的缩影，以保证组内各成员的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作；“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的展开。进行编组时应考虑以下因素：①学业成绩：保证同一合作小组内学生有好、中、差三类，使全班各小组的平均成绩大致相同；②学习能力：有的学生善于口头表述；有的学生地理观察能力强；有的学生地理直观思维强；而有的善于抽象思维；还有的学生绘图能力强。这样，把学习能力不同的学生组合在一起，既能提高学习效率，也能有助于组员之间互补，促进全面发展。
问题二：学生分工不明确，没有形成相互依赖的关系
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在该案例中小组活动出现了不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习，因此达不到“在合作中学习，在学习中学会合作”的目标。有效合作的首要条件是学生必须认识到自己与小组内其他成员之间的相互依赖，每个同学都要为自己所在的小组的其他同伴的学习负责。每个成员都要竭力地相互支持、相互鼓励，通过对同伴施加影响，促使彼此勤奋努力，完成任务。
对策：小组成员进行角色分工，明确各自的责任
在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确各自的责任，以保证活动能够有序开展。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，但几个基本角色：组长、主持人、记录员、检查员等不可或缺。如学习“气候资源”一节时，可安排合作小组专题讨论会，讨论气候资源的特点及其对农业、交通、建筑、旅游资源的影响。具体情况如下表：
角色 责任范例
组长引导小组活动，确保 “我们这次主要讨论气候对
指定任务按时完成 农业、交通、建筑、旅游资源
的影响，大家应积极讨论。”
“张掖，你认为气候对农业
主持人 激励各组员积极参 有何影响？”
与活动，要求小组成 “陈晖，你谈一下街道与子
员各抒己见
午线成30°-60°角，对建筑物
采光有何好处？”
记录员 分发小组联系材料， “我们这节课主要讨论了以
记录小组讨论成果 下几个方面的问题，我们小
组对某个问题共同看法是
…”
检查员 检查每个成员的掌“请把各自的观点单独写在
握程度
纸上，然后比较答案”
问题三：在小组合作学习中没有处理好小组合作学习与集体教学之间的关系
合作学习与集体教学二者相得益彰，不可偏废。合作学习只是集体教学的一种补充形式，我们不能降低集体授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是每种合作学习方法的第一环节。作为起始环节的教师精讲是后继的小组活动开展的基础。开始的精讲不仅给学生提供了活动的知识背景，还使学生明确了活动的目的、要求和需要解决的重点、难点。凡是这个环节没能做好的，后来的小组合作活动一定会有困难。
对策：合作学习要与集体教学相结合，做到取长补短，相得益彰
在教学过程中一定要把教师的精讲与学生读书相结合，把教师的提问与学生的置疑问难相结合，把传授知识与教给方法相结合。小组合作学习前，教师通过精讲为学生提供知识背景，引导学生进入情境，然后抛出问题或者学生自己提出问题。问题提出后，学生经过一段时间独立思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。如果不给学生提供情景，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生不明白为什么要合作、怎样合作、自己要干什么，很难进入角色，不可避免地出现课堂看起来热热闹闹，而没有实际效果的情况。在进行集中讲授时教师要认识到课堂讲授是以合作设计为基础的，讲授过程要力求简要清晰，高效低耗，有较强的启发性、引导性，能够为继起的小组活动留有足够的空间。例如：针对我国的城市化问题，教学时先向学生展示图片，把学生引入情境中，然后提出问题，假如你是市长应如何解决城市化问题。让学生在有意义的交流、讨论中掌握知识。
问题四：问题设计缺乏合理性
上个案例设计的问题普遍较简单，基本上在课本上都能找到现成答案。学生通过认真看书，都可不假思索地解决问题。由于问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，实际上降低了合作学习的意义。
对策：设计出难易适中并具有探究性的问题
小组合作学习探讨的问题一定要明确，要紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，切忌模棱两可；要提出有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习的问题。要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。
问题五：忽视了教师在合作学习中的重要性
在上一个案例中，当学生在进行合作学习时，老师游走于各个小组之间一言不发，在走道中从前走到后，然后又从后走到前，要么将手插在口袋里，要么将手交叉抱在胸前，无所事事，既不指导学生如何与其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，完全忽视了自己在合作学习中应有的作用。
对策：树立正确的教师观，正确定位教师的角色
在合作学习过程中，学生始终处于自主学习的地位，但并不能将合作学习理解为一种在教师组织管理下的集体自学。合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在合作学习中，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配，到教学展开与评估等，教师都要全程把握。这就需要教师不仅在学习活动设计上掌握主动权，而且需要在活动进程中始终控制着学习的方向，使得教学任务最终得以完成。此外，在开展合作学习中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，或个别小组不认真时，教师应及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论偏题时，教师应及时发现予以指正；当小组讨论遇阻时，教师应及时予以点拨，为他们开启思路，保证小组讨论能继续进行；当个别小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成任务。总之，在合作学习中，教师的作用不是削弱了，而是加强了，我们应正确认识教师在合作学习中的地位与作用。