卓俊英 湖南常德市第六中学
摘要：
高三的语文课堂其实是可以既严肃紧张又生动活泼的。在分专题进行知识传授的过程中，我认为有必要开展一些行之有效的语文实践活动，这样既调动学生学习语文的积极性，又能高效的辅助课堂教学。在活动的设计上要动脑筋，力求形式多样化，我们的语文课堂会更精彩。
关键词：
课堂5分钟语文实践活动 形式多样化 延伸 拓展
语文学科重视知识的积累，考前突击语文想得高分往往效果不佳。课堂上教学形式的单一也让学生想说爱语文不容易。我目前所教的高三理科班有其特殊性：学生思维活跃，但普遍对语文重视程度不够。他们宁肯花大量的时间做数理化，也不愿意在语文上浪费时间。调动他们学习的积极性，让他们主动学习语文，是我尝试开展语文课堂5分钟活动的初衷。一个多月下来学生语文学习的积极性明显提高，课堂也因为学生的重视而更添精彩。
一、活动形式多样化
语文课堂5分钟的实践活动注重学生学习方式的调整，改变了以往学生单一“师讲生听”的学习形式，有利于调动学生学习语文的积极性，培养学生学习语文的兴趣。学生可以在语文活动中培养习惯，开拓思维，并养成自主、合作、探究的学习方法。
我依照语文新课标的要求，结合学生的水平能力，在个别谈话、问卷调查的基础上设计了如下的语文实践活动，并将活动内容与高考考点紧密结合，融趣味性与知识性为一体，受到了学生的欢迎。
具体的活动内容包括：
1、语文知识我来教
时间为5分钟，尽量不要超时，学生要脱稿完成。活动包括：教学内容（内容要少而精且便于讲授），师生的活动，作业的布置等。在活动中老师也是学生中的一员，与其他学生一道完成学习任务并完成作业。一个小组上完后，大家选出最喜欢的一堂课，将讲课人照片与内容张贴在墙上，2个月全班上完一轮后选出优课加以宣传展示。
2、美文推介
要求陈述理由，畅谈自己的阅读感受，脱稿完成。学生根据推介情况予以评价。
3、成语造句
全班学生在高一就成立了学习小组，每组5-6人。活动设计如下：以小组为单位任意出4个成语，其他小组在规定时间内运用所给成语造句，要将4个成语连成一段话，看哪个组用时短且所写的内容成语运用恰当。小组两两对抗，淘汰晋级。
4、背诵接龙
由学生在高考背诵篇目中任意抽取内容，指名学生背诵，中途换组换人接着背。每次背诵接龙由5人完成，量化得分，计入小组评比。接龙人选除第一个按轮次外，其余均由前一位学生指定。
5、321班的新闻播报
说本班的新闻、新鲜事。引导学生观察生活，从生活中积累素材，锻炼口头表达能力和应变能力，根据学生的现场表现，量化打分。
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二、活动意义多元化
（一）完善学生个性发展
“尊重个性、发展个性是新课程的重要理念”，而面向全体学生则是尊重个性的主要途径。语文实践活动就是想通过活动，构建学生的认知结构，将学生置于主体地位，充分发挥学生的主动性、创造性，以活动促使学生综合素质全面发展的教育思想和教学形式，让学生在自主选择中获得成功的体验。
高三第一学期我们就进行了活动方案1语文知识我来教。对学生上课的内容不做硬性要求，只要是自己熟悉的、希望跟同学们分享的都可以在课堂上讲，它和演讲不同，这是知识的传授，老师也是接受知识的人。
要设计问题、布置作业与检查课堂效果，脱稿和带稿上课都行。这样就针对不同层次的同学提出不同的要求，给分就要兼顾每个学生的个人特色，给予加分并奖励。活动开展后我发现同学们都比较期待上语文课，有时自己因为教学进度的原因想停上学生都不答应。学生上课前都认真准备上课内容，专注完成的情况，而其余的同学更乐于担当学生的角色，想知道每天不同的学生会带来怎样新鲜语文知识。上完后教师也适时点拨，师生之间、生生之间也有了非常的情感交流。班上有一个男生，上语文课很少发言，那天轮到他上课时我还担心不已。那次他上的是介绍电影《肖申克的救赎》中的经典台词，讲了3句，要求学生背下来，并告诉学生自己的记忆方法以及要记住的理由。检查时还特意抽查我的背诵情况，到这个环节时，全班同学兴致高昂，劲头十足。因为我自己特别喜欢这部电影，对他的这5分钟的课评价也很高。后来上语文课我发现这个男生再也没有信奉沉默是金了。
（二）培养学生能力
想通过语文课前的实践活动将学生的学科知识与考试联系起来，为学生提供实践的舞台，让学生学到知识、用到知识，从而达到融会贯通的境界，以此弥补课堂教学的不足，加速学生能力的形成。
如复习成语专题时，学生经过一段时间的积累后，脑海中零散的成语有了不少，我就在此基础上进行拓展，且结合高考注重近义成语的考试的命题特点，设计了活动3成语造句。以小组为单位任意出4个成语，近义成语更好。以“抽签”的方式现场抽取成语，小组现场两两PK，每次胜利方进入下一轮，一直到决出前三名，再予以奖励。为了难住对手，学生绞尽脑汁搜罗成语，理解意思，并打听对手的题目，早做准备，连词成句。课堂上，竞争激烈，学生注意力高度集中，课堂效率显著提高。这样的活动持续了几周，学生的成语积累量迅速提高，且因为联句的需要，对成语的理解也更为清楚，做成语辨析题准确率大幅度提高了。
（三）提高学生认知水平。
语文知识应是包罗万象的，绝不仅仅是课堂教学目标的范畴。丰富语文课堂内涵，还可以“带领学生走向宽广的认知天地，深入生活，使他们不仅形成和增长了现实知识，也实现了认识和经验的不断深化和个性的不断完善”。
活动方案5：321班的新闻播报（说本班的新闻、新鲜事。引导学生观察生活，从生活中积累素材，锻炼口头表达能力和应变能力，根据学生的现场表现，量化打分）。这个设计就是从这里萌发的构思。
语文老师都深知一个道理：语文能力的养成仅仅依靠课堂教师的讲课是无法形成的。学生语文知识能力的形成，需要有一定的认识能力、阅读能力和广阔的知识面，还要有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，通过语文实践活动来完成要比单一的语文课堂来完成效果要明显得多。如果我们在语文教学过程中设计好学生的实践活动，指导学生积极主动地获取知识，就能达到科学地训练技能，全面提高学生语文能力的目的。学生在活动中运用课内所掌握的语文知识，在实践活动中获得对语文知识的直接经验，就进一步深化了对语文知识的理解，完成在熟练基础上高度迁移，形成语文能力。
当然，语文学习的方法很多，这需要我们一线语文教师多探索，多尝试。我想只要是能提高教学效果的方法都应该尝试。只要我们深入研究，不断完善，相信多样化的语文实践活动，会让我们的语文课堂更加精彩。
参考文献：
《李平老师讲语文》 2011年山东文艺出版社
《高中语文新课程标准》 教育部
论文作者:卓俊英
论文发表刊物:《文化研究》2015年10月
论文发表时间:2016/7/7
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