王月[1]2016年在《“导学自主”在高中生物新授课中的应用研究》文中研究表明时代的发展对人才培养提出了新的要求,随着基础教育改革的进一步推进,一系列新的教育教学模式随之产生。"导学自主"作为一种基于导学案的教学模式,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,有利于提高学生的自主学习能力和创新能力,对于提高学生的综合素养很有帮助。在对"导学自主"的研究中,研究者大都是从教育教学理论的角度进行探讨,结合高中生物学科特点,从学科教学的角度进行研究的很少,因此,本研究中,笔者尝试结合高中生物学科特点和新授课教学的侧重点,探讨"导学自主"下,高中生物新授课的实施策略有哪些。本研究采用的方法有:文献研究法、教育观察法和教育调查法。笔者利用这些方法,较为系统全面的开展研究,致力于将"导学自主"的优势和高中生物的特点、新授课的侧重点有机结合起来。在引言部分,笔者从如下方面对已有的研究基础进行了介绍:研究的问题、概念界定、"导学自主"相关的研究成果、本研究的目的、方法和价值。正文部分,笔者重点从如下叁个方面进行了阐释:第一部分,主要阐述了 "导学自主"的内涵和特点,从学习现状的改善、高中生物的特点、新授课的特点叁个方面,论证了 "导学自主"应用于高中生物新授课中的价值;第二部分,针对导学案这一"导学自主"中的重要学习工具,从构成要素、高中生物不同新授课亚型导学案设计的侧重点、导学案设计中的常见问题及对策叁个方面,探讨了"导学自主"下高中生物新授课导学案的设计。第叁部分,考虑到课堂是"导学自主"全面推进的主阵地,笔者从高中生物新授课的操作步骤、不同新授课亚型课堂组织的策略要点、课堂活动组织中的常见问题及对策叁个方面,探讨了"导学自主"下高中生物新授课课堂活动的组织。通过上述内容,对"导学自主"在高中生物新授课中的应用进行了系统的探讨。
周明[2]2008年在《计算机网络辅助职高生自主学习圆锥曲线的研究》文中提出数学作为文化基础,在职业教育中处于基础地位,对于学生更好地学习专业课,掌握专业技能具有重要的地位。然而在现在的职业高中数学教学中,普遍存在着学生自主学习能力低,教师不重视自主学习能力培养的现象。职业学校的学生多数在毕业后就将面对社会工作的挑战,自主学习能力在将来的工作中尤为重要。怎样利用现有的资源来充分调动职高学生的学习积极性,培养职高学生自主学习的能力,成为现在越来越关注的问题。随着IT技术的迅猛发展,多媒体与网络技术在教育领域得到越来越广泛的应用。其自身独特的优势(诸如资源共享、教学时空分离、对自主与协作学习的有效支持等),更有利于因材施教,培养学生创新精神和创新能力,增强学生学习的兴趣,增加学生的学习动力,让学生在学习中提高自主学习的能力。网上授课越来越多的被尝试应用在学校授课中。但是从当前职业学校计算机网络环境及学生本身的情况,却并不适合完全的网络教学。那么如何寻找一种适合职业学校学生实际的教学方法呢?本文就是探讨如何在职业学校中将计算机网络作为辅助数学教学的手段,辅助职高生自主学习圆锥曲线,培养学生的自主学习能力,提高圆锥曲线的教学成绩?本文由叁部分组成。第一部分是计算机网络辅助圆锥曲线自主教学的问题提出、理论基础、认识和调查。主要包括叁个方面。第一是本研究问题提出的背景、动机、目的、意义和方法。第二是对计算机网络辅助圆锥曲线自主教学的理解与认识。第叁是对计算机网络辅助圆锥曲线自主教学的现状调查和分析。第二部分是实证研究。主要包括两个方面。第一,计算机网络辅助圆锥曲线自主学习的策略、模式和教学设计。第二,计算机网络辅助职高生自主学习圆锥曲线的教学实验。第叁部分是分析总结,确定其适用性,并和传统的多媒体辅助圆锥曲线教学进行了比较。结合学校当前计算机网络软硬件情况,做出进一步研究展望。实验结果表明,本研究提出的计算机网络辅助圆锥曲线的自主学习模式可达到以下效果:有利于增强职高生学习的主动性、有利于提高圆锥曲线的教学质量、有利于培养网络环境下自主学习技能和能力、有利于培养学生合作学习的能力。
李昌官[3]2016年在《高中数学导研式教学研究》文中进行了进一步梳理针对学生研究力严重不足与知识经济社会要求的矛盾,以及高中数学教学理念、教学模式与教学设计思路、程序、方法等方面存在的问题,构建了操作性与可行性强、旨在增强学生研究力的高中数学导研式教学。研究的技术路线图是：实践反思——文献溯源——提出问题——寻找依据——建立模型模式——检验模型模式——修正模型模式——实践应用。研究方法主要有文献法、案例法、调查法、访谈法、准实验法。高中数学导研式教学是指学生在教师创设的问题情境中,在教师提供的认知策略与研究支架指导下,通过独立研究或合作研究自主提出问题、自主解决问题、自主拓展问题,旨在掌握数学知识和创造数学知识、研究数学问题的一般思路与方法,增强研究力的教学。其实质是教师强有力的元认知指导下的学生自主学习与研究,其基本理念是学习即研究、教学即研究指导。高中数学导研式教学围绕“一个中心”(即发展学生的核心素养),立足“两个基本点”(即学生的研与教师的导),坚持“叁个原则”(即以研定导、以导促研、导研耦合),追求“教学四性”(即元指导性、整体性、结构性和激励性),按照“五环节十步骤”(即背景与问题—联想与方法—猜想与验证—运用与内化—反思与拓展)开展。该教学模式具有六大优势：一是利于学生学习有根、有背景的知识；二是利于培养和发展学生提出问题能力；叁是利于学生更好地掌握建构数学知识和研究数学问题的一般思路与方法；四是强化了猜想与反驳的思维过程,使研究更真实、有效；五是利于学生养成良好的思维习惯与思维方式；六是学生带着值得研究的问题在课外继续研究,利于建构课内、课外一体的学习与研究机制。在分析、反思经典教学设计模型的基础上,根据导研式教学的特点与需求,在案例研究和反复修正的基础上,建构了包含学习目标设计、学习过程设计、学习指导设计、学习评价设计4张思维导图在内的“ADE”(即Analysis, Development, Evaluation)设计模型。其中,学习目标设计包括习得内容、习得程度、习得方式、习得差异四方面；学习过程设计与教学模式相适应；学习指导设计分概念、定理法则、问题解决叁种情况。整个设计模型具有价值为先、研究为本、问题为重、操作为上四大特点。调查表明：一线教师高度认可高中数学导研式教学设计模型和教学模式,并在实践中取得了良好的效果。实验和分析比较表明：与对照班相比,按此模式和模型设计的数学课,学生研究某类问题能力的3个维度均有0.01或0.025水平的显着性差异；在此指导下的教学设计与原生态设计相比,在12个维度上均有0.005或0.01或0.05水平的显着性差异,但与研究者参与的教学设计相比,10个维度明显滞后,2个维度无差异。这表明此模式和模型能把教师的教学水平向上提升一个层级,但还达不到理想的水平。
潘怡红[4]2012年在《“双动两案”教学模式下高中数学教学的研究》文中进行了进一步梳理新一轮课程改革中，课堂教学改革的目标之一是改变传统的以教师为中心的教学模式。本研究采用问卷方式调查了高中数学教学现状，调查发现：目前数学教学中大多数教师在课堂上还是实行“满堂灌”或标榜为启发式的“满堂问”、“满堂讨论”等满堂灌翻版的教学模式。笔者认为有必要探究一种新的教学模式，既能发挥教师的“引领”作用，又能激发学生自主学习，体现学生的主体性，从而提高数学教学的有效性。笔者通过大量文献的研究，发现“双动两案”教学模式是一种既能体现教师的主导作用，又能充分发挥学生的主体地位的师生双向互动的新型教学模式。它是一种将“教案”与“学案”视为统一整体，并以此作为师生课堂交流媒介的教学模式。笔者结合多年在高中数学教学中积累的经验，在个人素质结构论、建构主义学习理论和有意义学习理论的基础上，在“双动两案”教学模式下对高中数学教学进行了系统的研究和实践。首先，指明“双动两案”教学模式中“两案”即“教案”与“学案”的内在联系与区别，高中数学“两案”的编写内容以及针对高中数学学科特点的“两案”原则，即学生主体、教师主导原则和问题探究性、层次性原则；其次，以典型案例为载体，分析了高中数学“两案”的组成要素，包括：目标、情境、问题，以及针对各组成要素的具体要求；接着，讨论了基于“两案”的高中数学课堂的“双动”，即科学利用“双动”处理课堂教学的预设与生成的关系，从中体验如何利用“两案”为师生“双动”搭建平台；再次，以学生问卷和教师访谈的方式对高中数学“双动两案”教学模式的实施效果进行调查并作出分析，得出以下基本结论，该模式能有效地增强学生的数学学习兴趣，有效地培养学生的学习主体性，有效地提高学生的数学自主学习能力，能使教师的教学理念和方式发生转变，有利于提高教师的专业素养和教学能力，有利于建立良好的师生关系；最后，提出了高中数学“双动两案”教学模式中尚待解决的问题以及后继展望。
庞翀辉[5]2014年在《“几何画板”在高中数学教学中有效应用研究》文中研究说明“几何画板”作为计算机绘图理论与数学知识高度融合的产物，由于其具有操作简单，功能强大的优点，特别是在提供具体直观的数学图形、图象上，以及采用动画形式研究数学问题、揭示数学规律等方面具有很多教学软件不可比拟的便捷性，被誉为“二十一世纪的动态几何”。几何画板自身也作为一项先进的教育技术，广泛应用于国内外数学、物理等领域的课堂教学、课外学习以及科研中。但由于几何画板受一定的硬件配置及大部分中学数学教师对其认识不足的影响，目前在我国高中数学应用中，基本还停留于数学实验教学应用阶段。由于几何画板自身体现了”数形”高度结合的数学思想，几何画板如何与高中数学达到高度融合、解决抽象思维与形象思维的双重建立，以及其课堂教学模式如何实现优化、教学课件如何设计，如何考察具体的教学实践，都还存在诸多理论尚未解决的问题。本课题在具体考察呼和浩特市第叁职业高中应用情况的基础上，针对几何画板在高中数学的有效应用，进行了较为细致的应用研究。提出了几何画板在高中数学教学中有效应用的评价模式、理论分析模型，以及双自主“教学—学习”教学实践模型。并提出关于课堂教学模式、教学课件设计、案例设计的基本原则和方法。通过在呼浩和特第叁职业高中的具体应用表明，几何画板在培养学生形象思维与抽象思维能力的相互转化、相互促进，提升学生的数学能力是具有一定实践意义和理论指导应用价值。
李丹杨[6]2013年在《昆明市第二中学数学“自主学习”的教学实验研究》文中认为自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。数学教育的目的不仅是交给学习者现成的数学知识和技能，更为重要的是教会学习者如何学习数学。数学学习的任务也不只是积累知识，更重要的是要提升学习者求知的欲望和能力。因此研究数学自主学习是社会发展、个体发展和提高初中数学教学质量的需要。就此项研究来说，其在理论方面的意义为：扩展研究的切入角度，丰富研究的手段，充实数学自主学习理论；在实践方面的意义为：分析自主学习教学的困惑，重塑学生的自信心，为学生的可持续发展奠定基础。这项研究运用文献分析法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、案例研究法、实验法等方法，以昆明市第二中学为例，进行初中数学自主学习的实验研究，并辅之以质与量的研究。在量的方面的研究为：在昆明市第二中学不同教龄的男女教师间，开展初中生数学自主学习能力和促进数学自主学习的教学行为两项调查，对该校初中生数学自主学习能力水平和教师促进数学自主学习的教学行为现状进行描述统计及相关性分析，以明确昆明市第二中学数学自主学习模式的实施的总体状况；对数学教师自主教学现状进行半结构性访谈，了解该校数学教师自主教学观及教学面临的困难和解决办法。在质的方面的研究为：在昆明市第二中学进行课堂观察，参与教师备课、教研活动等教学活动，提取课堂样本，利用听课量表等工具对该校进行数学自主学习教学组织与策略分析。经过研究的发现，在此模式下学生的数学自主学习能力提升较快，其数学的课堂气氛与传统课堂相比更为活跃，学生积极主动学习的意识也得以增强，教师有意识的对学生进行了数学自主学习能力的培养。
成震林[7]2011年在《高中数学“学案导学”教学模式的实践与研究》文中进行了进一步梳理本文采用问卷调查和访谈等研究方法,对高中数学“学案导学”教学模式进行了较全面系统的研究。论文共分五部分,第一部分是问题的提出;第二部分对本研究的研究思路和研究方法进行了介绍;第叁部分介绍了国内和日本相关的数学教学模式,以及高中数学“学案导学”教学模式的理论依据和内涵;第四部分阐述了高中数学导学案的编写、内容及本模式的基本操作程序,对学生和高中数学教师的调查问卷进行了分析和研究;第五部分是实施高中数学“学案导学”教学模式的意义和自己的一些体会。本研究选择连云港市普通高中二年级学生为被试,以人本主义、“最近发展区理论”、建构主义为理论依据,采用问卷和访谈进行调查研究,并进行了高中数学“学案导学”教学模式的实践研究,主要得出以下几个方面的结论:1.应用高中数学“学案导学”教学模式有利于改进学生的数学学习方法,提高学生的自学能力。2.应用高中数学“学案导学”教学模式有利于数学教师的专业成长和高中数学教学方法的转变。3.应用高中数学“学案导学”教学模式有利于数学叁维教学目标的最大化和实现教学合一。
闫东[8]2016年在《层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索》文中指出未来社会国家间竞争的关键是人才的竞争,人才竞争的核心是拔尖创新人才的竞争,归根到底是拔尖创新人才培养的竞争。世界各国都逐渐认识到教育的重点应该是让能力突出而且天赋出众的孩童可以获得自己潜力被充分挖掘的机会。中国在创新人才的培养、建构和渴求方面,已经达到了非常高的关注地步。一代又一代的领导人强调对于民族的进步来讲,创新是灵魂,也为兴旺发达源动力,更是民族不断前进的基本保障。在信息科技快速发展的背景下,网络彻底变更了人类传递信息、沟通交流的方法,无论是知识的获取,还是信息的掌握,人们的渠道都愈加的多样化,教育原本在空间上所受到的限制已经被彻底打破。学习模式也日益多样化,可以确信的说教育界原本所采取的班级授课的教学模式必将迈入革命性的巨变时代,教育模式将和网络、信息技术等诸多的新科技结合在一起,不断突破传统的限制,快速前行。现有教学模式过于陈旧,长期注入式教学使得学生习惯于死记硬背,课堂效率低下,教学忽视创新,尤其是在中国文化传统底蕴、背景下缺乏国际拔尖创新人才培养的创新,即缺乏培养学生方面的方法创新。因此改变陈旧的传统的教学模式,构建一种新型有效的教学模式,提质减负,解放学生,让学生高效学习,为学生终身发展奠基,凸显重要。本文围绕普通高中创新人才培养模式的创构而展开,主要包括:(1)层级互动式教学模式创构的相关研究(2)层级互动式教学模式的创构假设(3)层级互动式创新人才培养模式在高中数学教学中的实践探索研究会有如下几点结论:(1)对于层级互动这种教学模式,进行实践探索在逻辑上的起点主要是提质减负与解放学生。解放学生,让学生个性飞扬;解放课堂,让学生主宰课堂;解放教师,让学生学的有效。(2)层级互动式教学的思想构建于社会学和哲学,还有教育学与心理学等有关学科的基础上。“问题导引、学案导学、自主学习、层级互动、课堂展示、学习报告、问题解决”与马克思主义所建立的认识论高度符合,也和我国的知行学说相符合。无论是自主,还是合作,都与知识建构这一基本理论相符合。“展示突破”与多元智力理论彼此符合;“学习报告、问题解决”符合发现学习理论以及有意义的相关学习理论。分析“层级互动”这一模式,其对社会学所倡导的民主、平等和自由的教育理念予以了充分的体现。(3)对问题导引、学案导学所对应的生产方式予以综合化的运用,借助于此,帮助师生减负,帮助学生实现素质的提升。该模式的主题可以描述为对课堂教学的整体产出效益予以提高,借助于此,达到提升创新能力的教育目的,在理论上,其建构的基础包括了哲学、社会学,还有教育学与心理学,其依托于层级互动模式的教学实践展开。(4)层级互动式教学实验和新课程改革的目标都是提质减负,而层级互动这一教学模式不但关注学生对基本技能、基本知识的学习,也关注在学习的过程中学生是不是积极主动的参与进来,师生之间、学生和学生之间有没有互动共做。在教学的过程中,其强化的是训练学生的逻辑和实验思维两种模式,对教学环节注重展示和探究与发现。这一教学模式可以说不但与数学教学的学科特征相符合,同时也和新课改的理念是一致的。所以,从理论层面上,在新课改的背景下,选择层级互动这种教学模式进行数学授课,极具可行性。(5)在新课改背景下,运用教学实践对层级互动这一教学模式在数学课堂教学活动中的运用予以检验。实践前后实验班与对比班成绩差异显着,课业负担减轻,学生综合素质全面提高。初步验证了层级互动式教学模式可运用于普通高中数学新课程课堂教学,层级互动式教学模式是实现高效课堂教学所应该遵守的基本策略之一。分析本研究,其主要的创新点可以描述为(1)模式创新:层级互动式教学模式是创新人才培养模式的一种全新尝试,具有可操作性;(2)管理创新:为学校、班级管理模式提供了一种全新模式,即学生自主管理模式。
崔丽琴[9]2007年在《高中数学探究式教学的理论与实践研究》文中指出20世纪90年代以来,我国教育界进入了一个活跃时期,新的教育观念不断被介绍进来,新的教学方法和模式不断在尝试运用。其中,探究式教学及其模式就是一个影响广泛的热门话题。探究式教学模式是探究式教学理论的深化。是一种强调学生参与体验,并在教师指导和点拨下展开具有探究性和一定创造性的教学活动,是发展学生个体,培养学生能力,提高学生素质的重要途径。本论文采用文献法、问卷法、实验法。论述了高中数学探究式教学的内涵;从心理学和教育学角度论述了高中数学探究式教学的理论基础;构建了高中数学探究式教学的一般模式,即创设情境—问题定向—探究交流—反思提高。并在此基础上,进行了教学实践。通过调查问卷的数据,比较实验班和对照班学生在学习兴趣、创新能力方面的不同变化,证实在高中数学课掌上实施探究式是可行的;通过具体的案例,研究高中数学探究式教学常见的基本类型;总结经验提出了高中数学探究式教学实施的前提:问题是开端、观察和实验是有效手段、合情推理和演绎推理是主要方式、反思和交流是重要坏节;最后对实施探究式教学的策略提出建议。
参考文献：
[1]. “导学自主”在高中生物新授课中的应用研究[D]. 王月. 东北师范大学. 2016
[2]. 计算机网络辅助职高生自主学习圆锥曲线的研究[D]. 周明. 山东师范大学. 2008
[3]. 高中数学导研式教学研究[D]. 李昌官. 华东师范大学. 2016
[4]. “双动两案”教学模式下高中数学教学的研究[D]. 潘怡红. 东北师范大学. 2012
[5]. “几何画板”在高中数学教学中有效应用研究[D]. 庞翀辉. 内蒙古师范大学. 2014
[6]. 昆明市第二中学数学“自主学习”的教学实验研究[D]. 李丹杨. 云南师范大学. 2013
[7]. 高中数学“学案导学”教学模式的实践与研究[D]. 成震林. 苏州大学. 2011
[8]. 层级互动式教学模式及其在高中数学教学中的实践探索[D]. 闫东. 西南大学. 2016
[9]. 高中数学探究式教学的理论与实践研究[D]. 崔丽琴. 西北师范大学. 2007
标签：中等教育论文; 数学论文; 自主学习论文; 圆锥曲线论文; 高中数学论文; 教学理论论文; 互动教学论文; 基础数学论文; 数学素养论文; 教学模型论文; 能力模型论文; 培养理论论文; 创新理论论文; 几何画板论文;