山东省滨州市沾化区大高镇第二小学 256802
摘 要：古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。”新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。合作学习为学生创造了更多的交流机会，学生经过互助合作达到学习目标，体验到了合作成功的快乐，自然而然地把自我融入到集体当中，树立起合作精神。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心理的表现。因此，培养小学生正确地合作学习就显得尤为重要。
关键词：小组 兴趣 引导 内容 师生关系
在小学语文教学中，组织好小组合作学习，能很好地提高课堂教学效率。小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
那么我们语文教师要怎样才能搞好小组教学？我在实际教学活动中重点做了以下几点探讨：
一、创设教学情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”要使学生积极主动地参与学习，必须使学生对学习感兴趣，增强求知的欲望。因而在教学中，根据学生的年龄特征和认知规律，我采用表演、故事、活动、游戏等多种方法创设了生动、有趣的情境，诱发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，使学生积极主动地投入到学习当中，自觉地合作、探究、发现。
例如，在教学生字词语等基础知识时，我多采用小组奖励红旗制度，激励同学们踊跃读、记。在教学课文时，多采用分角色表演的形式，先让学生自己小组内演练，然后上台表演，同学评选优胜组。
二、教师要积极参与、善于引导
有些人以为合作学习就是学生的事，教师不便于介入。所以有的教师在学生开始小组合作学习的时候就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观，或是在学生中间漫无目的地走来走去。这种想法和做法都是错误的。合作学习是课堂教学的一部分，新的课程理念提到：教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者，教师应当积极地加入到学生的学习活动中。这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员，融入各小组倾听，和学生共同探讨、交流；也要做一名引导者，适时点拨、引导和帮助，以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题，采取更好的措施和解决问题的办法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如互当“小老师”，孩子在小老师和学生的角色中转换，体验当老师的成就感和合作学习的乐趣，培养了学生合作学习的意识。
三、精心挑选小组合作学习的内容
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短、共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量。但并不是说所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
如教学《赤壁之战》时，教师设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身“的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此，小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维，将直接影响到小组合作学习的效果。
四、建立民主、合作的师生关系
在语文教学合作学习的背景下，教师的角色是合作者，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到了培养。在小组合作学习中，我不把自己的观点、书本上的观点强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，让学生用独特的视角来审视课文，感悟课文的主旨。只要言之有理，就可以从不同的角度、不同的侧面、以不同的方式来陈述自己的见闻和感受，表达自己对课文、对社会、对生活、对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。
五、在小组合作学习中，建立合理的评价和奖励制度
“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”在合作学习过程中要随时对表现突出或有进步的小组或个人进行语言上的奖励。另外，我们利用每周班队活动课，评选出优秀组2个、良好组2个、合作组4个进行奖励；期中、期末按每周评选出的结果评选出优秀组2个、良好组2个、合格组4个进行奖励；同时评选出部分优秀的个人进行奖励。奖励的形式不仅包括物质的（如铅笔、笔记本等学习用品），而且包括精神的（如红旗、奖状，也包括娱乐性的，如小组娱乐时间）。
总之，小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。小组合作学习为学生创设了更多交往和自我表现的机会，让每一个学生的个性都得到了充分的发展；提高了学生的合作意识和能力，发挥了学生自主合作的精神，是培养学生创新和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、与人交往的重要形式。老师要恰当地运用小组合作学习方式，让学生人人成为课堂的主人，积极合作、参与，使一贯说教的语文课堂活跃起来，真正提高语文教学的整体水平。
论文作者:王惠霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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