（浙江省绍兴市柯桥区柯岩中心小学，312030）
摘要：“教师是课程的引导者，学生是主体”，在现在的教学中能否让学生真正成为学习的主体，教师在指导学生自主学习、自主发展的过程中起着重要作用。本文从目前的教育现状、学生主体地位的含义与意义，如何体现学生主体地位的课堂实践与应用三个方面阐述了学生主体地位的重要性与迫切性，提倡新课改下课堂应成为学生展现自我，秀出自我的灵动“舞台”。
关键词：学生主体；教学方法；课堂教学效果
小学数学新课程改革明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就要求我们教师要改变教学观念，建立良好的师生关系，培养学生互助合作意识，从而发挥学生的主体地位。
一、教育现状与背景
新的教育背景下，素质教育给我们提出了更高的要求，教师在教学活动中要使学生在自主学习的同时，主动获得发展，从而达到良好的学习状态，提高学习效率。然而以往的教学模式总是压制着学生的主动性和积极性，导致了一些学生厌学、怕学、或者辍学，因此改变这种局面已经迫在眉睫，确立学生主体地位，灵动我们的课堂，应当成为教学的首要地位。
二、学生主体地位的含义与作用
从教育意义上说，学生是学习的主体，而学生的主体性则是学生在学习活动中不断塑造、建构培养的重要特征，也是学生主体是否得以体现的标志。在课堂上，学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段都应为学生的“学”而服务；在课堂中学生应积极地参与到课堂活动中去，充当教学活动的主角。
1、调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”我们要让孩子爱学习，爱我们的课程必须挖掘教材中的趣味因素，设计学生感兴趣的内容让学生在课堂观察、讨论、研究中逐渐培养对数学学习的兴趣。
2、克服胆怯心理，树立学习的自信心
小学生活泼好动，但由于年龄的限制和家庭教育等众多因素，往往让我们发现课堂上举手发言的总是集中在这么几个同学，而那些文静、乖巧的孩子总是那样容易给老师忽视，一则是传统的“教师主导”课堂弊病还在显现，二则是学生的个性或家庭教育所致。如若教师把课堂真正让给学生，让学生能在课堂上根据自己的观点“畅所欲言”那么孩子的胆怯心理则会消失殆尽，学习的自信心就能得到更好的发挥。
3、有利于创设和谐的师生关系
教师在课堂上不断地鼓励孩子：说、想、体验，思考，对学生在课堂上的“错误”少指责多鼓励，“摸摸头”“拍拍肩膀”“悄悄用耳语告诉他：“你的想法真好”等等这些做法，能让学生感受到老师对他们的尊重与关心，让师生关系不再有“鸿沟”这是学生主体课堂带给我们的硕果。
三、学生主体地位的课堂实施与研究
1、改变教学方式，创设教学情境，营造学生主体地位的教学环境
现在研究表明要在学生积极、主动探求新知的基础上，给学生营造愉悦和谐的学习环境。通过良好的人际关系和学习氛围的营造，激励学生学习潜能的开发。
例如：在“趣味数独”第一课时上，老师针对孩子的错误回答是这样处理的：
片断一：
师：（读题）：有语文、数学两门学科，李老师不上语文课，那么方老师上什么课？
生1：李老师上数学课，方老师上数学课。
师：老师为勇敢地上来回答点赞，你的想法真好，但是再去思考下或许答案会更加完美好吗？（老师用手掌轻轻地拍了拍孩子的肩膀，鼓励他再考虑考虑）
面对孩子出现的错误，老师没有声嘶力竭地呵斥，而是用委婉的语气建议孩子再去细细思考，并用手亲拍孩子的肩膀，让人感觉老师对孩子充满的是满满的爱。我们教师在传授知识时不是自上而下的给予，而是俯下身来与学生一起去探索、“分享”它们尚未获得的知识与经验，因此，教师在课堂上的眼神，手势、姿态等非常的重要，教师的一个眼神、一个动作表达了对学生的尊重、爱护和关心。
2、赋予学生各种权利调动学生参与课堂的意识
片断二：
师：在下题数独题中，你会选择哪一格先作为解题的“突破口”？小组内说一说（请四人小组开始讨论前，组长分配好每个组员的任务）
生1：我认为我先会找到√1（A3)，我认为行已有1，列已有3，那么推理空格肯定是2.
生2：我有补充，我想从√2(C1)入手，行已有3，列已有1，那么推理空格肯定是2.
生3：我对我们小组的想法还有补充。
师：嗯，您说吧（微笑倾听）
生3：我觉得我会从√3(A2)入手，行列已有1，2那么√3(A2)就应该填3
师：第三小组的孩子汇报得真好，不仅说出了推理理由还找出了两个“突破口”大家跟随他们的思路一起来说说我们的推理理由好吗？
生4：老师你说我们小组的同学回答得好吗？
师：当然，老师觉得你们是一组爱动脑筋的孩子，要表扬。
生4：因为我们在开始解题的时候各人有各人的任务：有的需要记录、有的需要分析讲理由......
在课堂上老师设计了小组讨论题，每个学生都有讨论的参与权，并在讨论之前让组长进行了分工，让组内成员每人都有事可做，有责任在身，共同参与讨论，使得枯燥的数独推理课显得热闹纷呈。对于课堂上精彩的表现，老师也及时地给予评价与反馈，让学生的“主人翁”的喜悦之情更加显现出来。
3、授之以“渔”，注重方法经验的传授与积累：
片段四：
师：在下列空格中填上1--4这些数，做到每行、每列、每宫都不能有重复数字，再思考你会先考虑哪一格？
生1：我先考虑√1(B1)，因为行已有3、1、列已有2，那么我推理这个空格就是4.
生2：我先考虑√2(A3)，因为行已有2，列已有1、4那么我推理出这个空格就是3.
师：小朋友说得都很好，那么我能从√3(A2)开始吗？
生3：应该可以，因为一宫已有2、3，那么√1(B1)只能填1、4，但是从B行可以看出√1(B1)只能填4，因为B行已经有1了，再推理出√3(A2)肯定是4.
师：是呀，我们在填数独题的时候，不仅要考虑行、列、也要考虑行列交叉、还要在宫内填数时兼顾宫内数字的情况。方法的多样化才能让我们快速地接出题目，大家说对吗....
“授人以鱼，仅供一餐之用；授人以渔则享之不尽”充分说明了数学方法与经验的传授对学生习得数学知识是何等的重要，此教学片段中，教师把行、列、行列交叉考虑、行列宫同时考虑这些方法一一教授给了学生，让学生在解题中，从多方位去考虑问题，做到解题的缜密性与正确性。课堂上，教师不仅要让学生掌握知识，更重要的是让他们在获得新知的过程中掌握方法、规律、和行之有效的学习策略，这样才能更有效地体现学生的主体地位，从而能促使自觉主动地学习。
总之，课堂是学生灵动的“舞台”，如何彰显学生的主体地位，打造高效课堂，需要新时代的教师运用智慧与才干去感染学生，运用多种教学方式去吸引学生，让学生在这“舞台”上尽情地展现自我，真正成为课堂的主人。
论文作者:戴华芳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年3月中
论文发表时间:2019/1/2
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