应对网络教育挑战：——调整学位与研究生教育的发展战略，本文主要内容关键词为：发展战略论文,学位论文,网络教育论文,研究生教育论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在网络教育时代，学位与研究生教育资源的信息化和教学沟通的网络化已是一日千里，同时，信息化对传统学位与研究生教育的培养模式提出了挑战。然而我们的学位与研究生教育仍然缺乏应对这一挑战的发展战略以及如何调整传统模式的基本思路。这首先需要匡正我们已有的与网络学位与研究生教育的相关观念，明确网络教育时代的挑战来自哪里，积极应对，以便及时调整我国学位与研究生教育的发展战略。
一、学位与研究生教育理念向网络教育延伸需要匡正的几个观念
学位与研究生教育一直是并且也将是最重要、最系统、最正规的知识构建和创新教育形式，国际高等教育质量认证也大都以此为对象。但学位与研究生教育不是传统教育的特权。随着知识社会的出现和信息数字化，学位与研究生教育结构外延化拓展，将在终生学习体系中成为主流，扮演着不可缺少的角色，国际社会也将网上学位与研究生教育纳入了质量认证的视野，以适应新的教育形式的发展。我国学位与研究生教育也面临着重大的战略调整。然而在调整学位与研究生教育发展战略的过程中，几个有关网络学位与研究生教育的观念急需匡正，这将有助于我们厘清如何调整传统模式的基本思路，有助于学位与研究生教育理念向网络教育延伸。
1.网络教育时代的学位与研究生教育发展战略重在网络还是重在教育。从技术基础来说，我国网络教育已可以成为学位与研究生教育的一种基本途径。但在实践过程中，人们看到网络教育远不如人意，传统课堂搬家，传统高校教学规模失控，网络教育质量被列入另类标准，这一系列问题似乎给出了一个逻辑悖论：重网络与重教育不可兼得。重网络没能解决新的高等教育问题，重教育又回到传统教育的轨道，网络与教育似乎难以融合。而实际上，新技术的出现往往需要经过一段时间之后，人们逐渐发现了它的本质影响才会转变理念，才能真正利用和融合新技术。互联网的出现也是这样，并没有因为它的出现，传统高校就成为废墟，而是从技术利用逐步转化到理念的转变。因此，仅从技术的角度来理解网络教育的意义显然远远不够，网络高等教育的成功与否，学位与研究生教育能否融入网络高等教育，取决于学位与研究生教育的教育理念更新，而不是人们通常认为的那样是取决于网络技术。
2.网络教育时代的学位与研究生教育如何发展是看重困难还是看重趋势。目前，网络学位与研究生教育前途光明，但发展困难重重。由于缺乏对网络学位与研究生教育的有效质量认证措施，更多地采用传统高校的质量标准来套用于虚拟高校，或者将网络学位与研究生教育作为提高传统高校教学过程效率的工具和补充手段。不论是发达国家还是发展中国家，从实施过程来看，完全虚拟的网络学位与研究生教育被人们认同的程度并不高。由于学位与研究生教育的网络教育理念不成熟，缺乏新理念的指引，大力发展网络成了发展网络学位与研究生教育的代名词，而忽略了建立适应网络教育时代的新体制的必要性，网络教育内容及相应的管理措施严重滞后，造成网络学位与研究生教育有形无体的“空壳化”现象。又由于人们传统的学习习惯一时难以改变，网络教育的成效不尽如人意。然而，随着网络教育发展的日新月异，传统学位与研究生教育的实体形态——高校已能变为虚拟空间，砖瓦校园的功能正越来越多地被网络教育所取代。
3.网络学位与研究生教育不是二流教育。在发达国家高等教育大众化和普及化浪潮中，社会对学位与研究生教育的需求越来越大，学位与研究生教育规模的急剧扩张，各国高校都面临着新形势下内部运作机制的变革和策略上重新定位的压力。成人对学位与研究生教育越来越强烈的需求，使生源已经从传统的18至22岁的年龄群体，拓展到包括各年龄段的成人学生，他们大多是兼读制的，有着配合自己职业发展和自我发展需要的个人目标或特殊目标。在市场需求的压力下，一方面高校不可能要求学生都要脱产学习，另一方面学生也不会愿意攻读二流教育证书。因此，网络学位与研究生教育不应被认为或定位在二流教育上或传统教育的补充上，它以多种形式与传统高校融合，应是一个更大的终生学习体系。
二、网络教育对我国学位与研究生教育结构提出的三大挑战
一方面信息数字化手段为我国研究生教育形式结构的战略调整提供了极好的机遇，另一方面网络教育时代我国学位与研究生教育面临着许多挑战，它的结构变革有着必然性，这主要反映在以下三大方面。
1.学位与研究生教育资源配置方式面临重大变革。网络教育使学位与研究生教育形式走向二元组合，传统高校面临分化。21世纪学位与研究生教育的改革与发展的主要动力之一是现代信息通讯技术进入学位与研究生教育领域，并成为现代高等教育不可分割的组成部分。借助信息数字化手段进行教学或辅助教学，比起传统面对面教学来，内容显得更为丰富多彩，教学形式也极为不同。不管是什么形式的教学过程，对以在职学习形式为主的专业硕士教育而言，网上教学资源的无处不在和非即时性，为在职人士攻读硕士学位提供了极大的便利。过去，注入式教学法长盛不衰，是因为我们原先的人才市场要求技术型和应用型人才，这类人才可以批量“生产”，以本科教育为主。随着社会经济发展速度的急剧加快，以及人才市场的国际化，人们必须注重知识学习和智能发展的方法，提高学习效率，使自己变为知识创新型人才，有快速进行知识迁移的能力。在此情况下，学士学位教育逐步成为高校的基础教育阶段，专业硕士学位教育学制越来越短，成为人们就业的重要准备阶段。注入式教学法适用于传统高校的“大批量生产方式”的班级教学，不适用于知识创新型人才的培养，自我学习、自我设计使硕士学位教育成为人才培养的主流方式，可以使学习突破积累知识的框架，走向对知识结构构建的方式，学生也从“知识仓库”变为“智囊”，将“知识仓库”的功能留给了数字化图书馆。因此，在学位层次结构与功能的分配上，在学位与研究生教育结构向非传统教育领域拓展方面，在知识学习与能力培养的教育结构内化上，传统高校在走向多样化，学位与研究生教育资源配置面临着重新调整的要求。
2.学位与研究生教育制度面临国际化的冲击。信息数字化进程加速了国际竞争态势，学位与研究生教育也走向开放式结构。早在20世纪80年代，联合国教科文组织就已致力于各国之间学位的对等承认问题，我国政府也在努力推动亚太地区高等教育文凭、学位的相互承认工作，WTO组织从2000年开始更是关注各国高等教育市场的开放，学位与研究生教育在就业及国际人才流动中的重要作用，使得学位与研究生教育结构的转型必须适应国际竞争环境。但是由于科技发展水平不同及前沿学科垄断，各国之间资讯不对称现象十分严重，由数字鸿沟引发的发展差距扩大的问题已成为知识经济时代摆在我国面前一个无可回避的挑战。据权威资料显示，按人均网络使用率计算，美国和加拿大的使用率是中国和泰国的100倍到200倍。资讯不对称性的存在，势必使得发达国家的研究生教育在国际化浪潮中占据优势地位。随着生产要素流动障碍的打破，全球化所带来的不均等利益格局在各国之间尚难以消除，特别是发达国家和发展中国家之间的利益分配格局，发达国家的高等教育正挟着经济实力和信息数字化优势冲击着世界的每一个角落。
中国加入WTO后，国内企业将无一例外地置身于世界市场的竞争之中，企业的创新能力会比以往任何时候更为重要。作为高素质人力资源最重要层次的研究生教育，必须把创新型人才的培养作为增强我国企业竞争能力的首要任务，它是解决资讯不对称性，消除世界市场竞争中的不公平性的重要因素。及时改变传统的高等教育模式，积极开展素质教育和创新教育，这是知识经济时代研究生教育改革的当务之急。目前，我国硕士生教育普遍以理论型为主，其二年半至三年全日学制的教育总成本与国际通行的一年对二年制课程类硕士生的教育成本正在迅速接近，学习时间长带来的机会成本损失问题也将随着未来国际高等教育对我国的大举侵入而日渐尖锐。无论是在研究生收费上，还是在机会成本上，国内研究生教育现行培养模式不具国际竞争力，发达国家的高校对网络高等教育的重视将更加剧这一趋势。
3.因材施教的理想有望成为现实，研究生教育结构趋向个性化。信息数字化对学位与研究生教育的影响已经不局限于原先的教学手段层面，现代远程高等教育带来的教学方法和模式的变化，才是其更本质、更深刻的变化。由满堂灌的教为主走向调研式的学为主，由班级制的统一要求为主走向个别化的因材施教为主，即使在传统学校里，网上教学也使学生初步摆脱了完全的班级授课制，学生个人可以各自通过互联网搜集多样化的、互不相同的资料，从而更深刻地理解学习内容，并通过网络与其他学生和学者交流、讨论，培养更高的沟通、思考、分析及创新能力。信息数字化使学习成为一种学术生活方式，变成了研究生职业与生活中的一部分。网络学习的自主性，有利于人才培养规格的统一性和学生成长的因材施教的结合。传统的学校教育即使采用小班教学，仍难以适合每个人的需求。而网络教学手段在时空上的绝对优势，使得教师的工作可以通过网络做得更有弹性，学生可以通过网络随时学习，也可以连续式学习，也可以间断式学习，每个学生都可以依照自己的进度、兴趣来学习，也可以在需要时再寻求教师的帮助。
三、积极应对挑战，调整我国学位与研究生教育发展战略
在网络教育时代，面对学位与研究生教育的急速国际化和强烈的产业运作态势，逐步厘清新的教育质量认证体系所需的核心要素，探讨我国学位与研究生教育结构和发展战略调整的对策已势在必然。
1.建立平等的多元的学位与研究生教育质量观。从发达国家和地区网络教育的发展来看，网络教育的发展要兼顾理想和现实，既要发挥自身特色，又要维持与传统教育相当的质量层次。尽管我们已有一些尖端的信息通讯技术和政府强劲推动的网络建设，为师生之间的沟通提供了莫大的便利，但网络教育的特色和本质主要并不取决于这些因素，仍然取决于学术大师和高质量的课程。现实情况是，在我国不同地区，其区域经济实力、网络建设水平和文化等因素都互为不同，应考虑量力而行，循序渐进，技术的魅力在于帮助我们实现和完善传统教育无法达到的教育理想，适应不同学习者的学习方式和学习步伐，促进学生高效率地学习，使得网络教学获得可持续发展的能力。网络教学可以在一定的时间内自成体系，但它只是我们所构建的终生教育体系的组成部分。
2.建立以质量为基准的学术规范，循序推进学位与研究生教育结构向信息化转变。一般而言，传统高校对自己的发展目标和质量都非常重视，同时在发展网上教育资源等方面也不遗余力。没有哪一所高校将跟上网络教育发展形势与保障教育质量看成是不可调和的。然而在现实中，网上学位与研究生教育的认可体制，也不是可以一蹴而就的。各院校都有自己一套严格的质量保障体系，确保教学质量。所以发达国家和地区在网络教育推行的初期，绝大多数高校都不采取全部在线的专业学习方式，而是在平台建成后，对课程成熟一个推出一个，只有与IT技术有关的专业才采取全部网上在线学习的方式。在大多数高校中，大部分课程同时使用两种学习支持模式，即网上的和传统的并行，由学生选择。由于我国是在高等教育大众化政策背景下发展网络教育，因而，网络教育从一开始就具备政府推动和最大限度提供入学机会这两个特性。在国内外对网络教育课程认可制度不完善的情况下，我国政府强力推动网络教育起步，对发展我国网络教育起到了积极的促进作用。但对网络教育学生采取另类文凭的方式，不利于学位与研究生教育体制未来向网络教育的渗透，从质量保障机制而言，一所高校内高等教育质量可以有多样化的表述，同时所有教学形式应保持同一教学质量水准，不应该因采用不同教学形式而区别对待。
3.以学生为本，拓展在职专业学位硕士层次的教育。专业学位教育与学术研究型教育是两种不同性质的高等教育，传统上博士生教育一般为哲学博士类型，主要属于学术研究型教育，硕士生及本科生教育一般按专业划分，主要属于专业教育。在高等教育阶段，专业教育是一种学科与职业联系相对紧密的教育，可以说是将高校的知识传递与创新能力，通过受过专门训练的高级应用型人才应用于职业的中介。由于国际上硕士阶段按专业划分的学位种类多于学士阶段的学位种类，且在任职资格的水平上高于学士，利于就业竞争，所以硕士生教育的专业化倾向更强。硕士学位教育目标开始关注社会各行业高层次对专门人才的需要，专业化倾向越来越强。专业硕士学位教育的变革，与社会的产业发达程度紧密相关。信息数字化适应了人们在职学习的需要。实际上，只要学校的网上学习系统是方便有效的，学生就会逐渐趋向使用网络。在发达国家借助网络手段占领国际高等教育市场的攻势中，研究生在职学习有着相当大的市场，而且也只有网络高等教育这种随时随地可以学习的高等教育方式，才能满足得了职员不允许长期离岗、需求又极为多样化的高级人才培训市场。
【本文属于全国学位与研究生教育发展中心“十五”课题的一部分】
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