刘春梅 呼和浩特职业学院师范学院 内蒙古 呼和浩特 010000
一、 概论
众所周知，在科技迅猛发展的今天，全面发展素质教育已成为一种世界性趋势。我们不仅要培养高素质的知识型人才，更重要的是培养创造型的“实用型”人才；而高职生作为“高等教育大众化的主力军”，可以成为现实生产率催生社会新产品的创业者。所以高职高专教育的使命重大，然而高职高专的现行教学方式——传统教学与现实社会需要相脱节而产生的大量教学方式的问题，成为阻碍其顺利发展的原因之一，同时这也是我们教育工作者亟待解决的问题之一。为此笔者对呼和浩特职业学院的2015级计算机专业、音乐教育专业的学生们进行了研究性学习与传统教法的比对，旨在对该种教法进行尝试，力求找到更适宜的教育学教法。
二、高职高专实施研究性学习的可行性
研究性学习是指学生在教师指导下，从生活中选择和确定研究专题，在开放情景中利用各种学习资源，通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。就其实质而言，高职生已具备了进行研究性学习的能力，而且这种动态探究知识的教学模式，能给学生提供一个在开放的学习环境中将所学知识用于实践的机会，而对于“教育学”这一学科而言，研究性学习的教学活动不但可以培养高职生良好的学习态度，形成积极的学习动机，而且还可提高其主动钻研知识的能力。这也是学习教育学、进行研究性学习的共同目的之一。
三、具体操作
1.教学安排
对两专业的学生进行“教育目的”的教学。
2.实验设计
“教育目的”：音乐教育专业采用传统的教学方式（2课时课堂讲授）；计算机专业采用研究性学习的教学方式；在研究性学习开展之前，教师需做好的准备工作：以一定的教育资源作为保障，具体如下：
（1）明确课题：以观看国外教育教学视频及社会环境场景等为导入让学生确立一项以“制定教育目的参考因素”为研究对象的课题。（约10分钟）
（2）提出问题：该视频是关于什么的（类型）？主题是什么？播放目的何在？（约10分钟）
（3）布置任务：①参照克拉克（Clarke）和艾格尼（Agne）的研究性学习分组法将全班分成7个小组；②确定人员分工—各组员可采用上网、查阅书刊、观看影像资料等各种方式分头搜集资料（此项步骤可提前布置）。（约10分钟）
（4）组织讨论：各组围绕所选课题，通过组内讨论、质疑、思辨最终达成统一的小组意见；然后通过组与组资源共享，互相交流，探讨这一研究课题。（约40分钟）任务布置之后，各小组都投入了极大的热情，各组间的话题各异：有教学方法的、学生个性的、社会环境的、教育发展趋势的等。
（5）教师评价：各小组的研究成果都是学生们智慧和汗水的结晶，教师在评价的过程中，无论是研究成果还是研究过程中的态度、行为，都充分给予了肯定，同时指出不足。
最后师生共享成果：教师在总结中得出了大家都认同的结论（约15分钟）。试想在教学过程中，如果只是教师一人单枪匹马，孤军奋战，课堂就只能是教师的“一言堂”，教学效果可想而知了；现在由教师和学生在双向互动中去完成教学：有知识准备的学生，有丰厚知识底蕴的教师，再加上民主、宽松、合作的学习氛围，教学效果自然是好。
3.方法
四、分析结果
1.试卷分析
从考生的分数分布情况看，接近正态分布，与传统教学的考生成绩相比研究性学习的试题难度较大，尽管难度系数大大提高，但是学生成绩降低幅度较小，高低分段均反映出难度效应，但中分段人数大大增多，这种现象与研究性学习的教学法有一定联系。
2.两种教法的成绩比对
在两次测验中，设置的试题分别是：（1）单选题2个；（2）名词解释2个；（3）填空2个；（4）问答题2个；（5）、（6）简述分析题各2个。两班的试题相同，每组题都有一个对应的知识点，具有相同的分数，因此有较强的可比性。经过测试可以看出，不同组别间有不同程度的相关性，各相关系数误差概率极低，统计数据可靠，真实地反映了实际情况：研究性学习教法明显优越于传统教法。
总之，笔者认为研究性学习的教学法大体上适用于高职高专生“教育学”课程的教学，研究性学习为学生提供了一个自主学习的平台，能使大多数学生的潜能得到充分发挥，而且在学习过程中他们虽付出了辛劳但同时也体验着收获的乐趣。这些都是他们学习生涯中非常宝贵的财富。
论文作者:刘春梅
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第130期
论文发表时间:2018/1/11
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