关键词：地方性高职院校;校企合作;双师型;师资队伍
一、地方性高职院校校企合作背景下双师型队伍建设的意义
“双师型”教师是指理论和实践技能一体的教师，他们既具有丰富的理论知识，又具有十分扎实的实践能力，是现代社会的综合型人才。作为校企合作专业的双师型教师，一方面需要有充足的理论知识，另一方面需要具备在企业从事相关工作的经验[1]。双师型师资队伍的建设对于学校而言是十分重要的，为了保证学生的实践技能能够满足社会需求，达到人才培养的目的，需要加强双师型教师队伍的建设。校企合作是一种学校和企业建立教学、管理、就业联系的新型合作模式，主要体现学校和企业在人才培养中的合作交流，为了更好地培养学生实践能力，提高就业率，充分地利用学校和企业之间的资源和环境，以此实现学校、企业、学生这三方面的共赢。地方性高职院校校企合作下的双师型队伍建设是学校和企业的必然途径，其具有十分重要的意义。
二、“双师型”师资队伍建设分析
（一）“双师型”师资队伍建设的重要性
《方案》开篇第一句话“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。”这是国家对职业教育新态度、对职业教育形势的新判断、对职业教育地位的新定义，是我国职业教育的时代新认识、社会新导向、市场新希望，具有深远的现实意义和历史意义。职业教育之所以重要，是因为随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，到了必须下大力气抓好的时候。如何培养社会需要的高素质劳动者和技术技能人才，着力点很多，其中师资队伍建设，特别是“双师型”师资队伍建设显得尤为重要。
国以才立，业以才兴。人力资源是学校发展的第一资源。永井道雄是日本著名的教育学家，他曾表示：“办好教育的关键，第一在教师，第二还在教师。”职业教育要培养应用技术型人才，学生要具有转化成果的行业应用能力，科技成果转化能力，教育教学效果的优劣，很大程度上取决于教师水平。因此，“由追求规模扩张向提高质量转变”能否落地，能否培养高素质应用技术型人才，建立一支有高素质“双师型”师资队伍是关键。教师是优秀人才的引路人，正所谓名师出高徒，好教师培养好学生。只有同时具备理论教学能力和实践教学能力的“双师型”教师，才能用丰富的理论经验和知识储备，让其教学方法和教学技巧游刃有余;才能用本专业相关的实际工作经验，在传授知识的同时，更能与实际工作相结合，更好地指导学校应用操作;才能保障本科职业学校改革试点建设性基础工作。
（二）“双师型”师资队伍建设的可行性
纵观国际职业教育，无论是英国的“现代学徒制”、德国的“双元制”，还是澳大利亚的“TAFE模式”，都具有严格的准入制度和入职后的培养、考核制度，使教师具备丰富的实践经验、深厚的理论基础和与时俱进的专业水准。《方案》明确对职业院校、应用型本科高校在教师引进方面对工作经历、职称、学历方面的具体要求，从2019年起执行。同时明确2020年起，实施职业院校教师素质提高计划。“建立100个‘双师型’教师培养培训基地，职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”这些要求和计划并不是异想天开凭空提出，而是切实可行。准入要求只需遵照执行。落实提高计划是要建立在深入产教融合、校企合作的基础上。
国家重视，制度先行。党的“十九大”报告明确指出，“要优先发展教育事业，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。”《中华人民共和国国民经济和社会发展“十三五”规划纲要》提出“要推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式，促进职业学校教师和企业技术人才双向交流。”2017年12月，国务院出台《关于深化产教融合的若干意见》。2018年2月，由教育部等六部委联合印发了《职业学校校企合作促进办法》。
校企联动，深入合作。以往校企合作，企业参与合作积极性不高、参与程度不深、存在“一头热”“两张皮”等问题。随着产业结构升级，企业面临人才紧缺、技术瓶颈等困境，从内生需求出发，已经意识到加强校企合作是破解之法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从外部环境而言，有国家支持、各级政府推动、各校积极主动。因此，产教融合指导下的校企合作不断紧密、深入是必然趋势。但为了更好地推动合作，国家层面需要不断细化各项政策，各级政府层面需要进一步搭建平台、营造环境、引导督促，学校方面需要不断提升加强自身服务能力、提升人才培养质量，企业方面需要积极主动加强与学校联系合作，不断“发挥企业在实施职业教育中的重要办学主体作用”。
三、地方性高职院校双师型师资队伍建设的现状
（一）双师型教师严重缺乏
现阶段，在校企合作背景下，双师型教师队伍建设取得了一定的进步，但是目前双师型师资队伍存在着大量缺乏的情况。根据有关调查显示，双师型教师仅仅占教师比例的25%左右[2]。其一，学校校企合作专业的教师工作量繁重，日常事务多，面对众多工作，只能够保证数量不能保证质量，其二，原有的学校招聘的教师主要是以理论性为主，对于双师型教师十分的急缺。
（二）双师型教师教学能力较弱
学校的双师型教师一部分是来源于企业的专业技术人员，通过教育教学能力获得了教师资格，另一部分是教师通过学习和培训获得相关的技能，成为双师型教师。但是，从实际的教学能力看，这两部分的教师教学能力都存在着一定的问题。专业技术人员转变成教师无法将知识进行很好的传授，理论知识和表达能力欠缺。教师通过培训成为双师型教师，往往不能够把握专业动态和市场环境的变化。
（三）双师型教师继续教育意识薄弱
由于我国的校企合作的专业起步比较晚，培养出专业型人才比较有限。很多校企合作专业的教师以学术或理论研究与教学为主，而且很多教师由于学校的经费问题，多年不外出学习，导致思想落后，跟不上市场发展。
四、校企合作背景下双师型师资队伍建设途径
（一）制定双师型教师培养方案
教师培养工作的首要目的是制定好双师型教师的培养方案，学校需要明确自身需要的是什么样的双师型教师，然后根据学校的特点，制定出双师型教师的培养方案。其次，学校在引进校企合作专业的教师时，需要做到积极吸纳优秀的专业型人才到学校任教，吸纳真正有实力的综合型人才[3]。根据以练促学、以教促学的原则，不断的提高教师的教学能力，坚持双师型教师再教育。
（二）加快双师型教师的队伍建设
校企合作既能够加强学校和企业之间的联系，也能够给教师提供更多的实践机会。因此，校企合作专业的教师需要主动的和企业进行对接，让学生能够学习最新的专业的知识，实现校企双方的合作共赢。学校可以选派青年教师到企业中进行挂职联系，提高实践能力，这样不仅能够促进教师的学术水平，还能为专业的教学改革提供第一手资料。
（三）完善双师型教师的激励机制
有效的激励机制是建立双师型教师队伍的前提，能够更好的鼓励教师去学习新知识，提高自身的综合素质[4]。学校在进行评优评先、职称晋升等等方面，需要按照要求，提高对实践能力方面的评估，将教师实践能力进行量化，作为评优评先的参数，使教师更加重视双师型教师队伍的建设当中。
五、结语
现阶段双师型教师队伍的建设越来越受到各大学校的关注，拥有一支既精通理论知识，又具备丰富的实践经验的双师型教师，是培养人才的前提和关键，对于要求具备实践能力的专业更是如此。
参考文献：
[1]周晓梅. 校企合作背景下“双师型”师资队伍建设——以旅游管理专业为例[J]. 江苏经贸职业技术学院学报， 2018， No.137（03）：49-51.
[2]刘晓伟. 校企合作视角下高职院校“双师型”教师队伍建设研究[J]. 才智， 2018（36）：51.
[3]胡淑梅. 校企合作视野下高校“双师型”教师队伍建设路径[J]. 广西民族师范学院学报， 2018， 35（05）：138-140.
[4]李丹. 产教融合背景下“双师型”师资队伍建设研究[J]. 前沿， 2018， 415（05）：41-47.
论文作者:王玎
论文发表刊物:《科学与技术》2019年第12期
论文发表时间:2019/11/14
标签：教师论文; 校企论文; 队伍建设论文; 学校论文; 职业教育论文; 师资论文; 企业论文; 《科学与技术》2019年第12期论文;