杨燕
徐州市经济技术开发区实验学校
当今社会，教师的生活方式和生存状况正发生着很大的变化，因而教师在教育教学实践中的自我认识与自我反思显得格外地重要。教育实践活动是人类的一项基本活动之一。教育实践活动包括对实践过程的认识和反思，也包括对教育实践的重新认识和理解。在新时代条件下，首先要对实践和教育实践作出重新解读和说明。
一、 实践与教育实践
关于实践的概念，在哲学领域有过系统且翔实的分类研究。亚里士多德在《尼各马克伦理》中曾经对实践作出了基本说明，他认为人的活动分为两种类型：一种是受理智指导的，另外一种是受实践指导的。在此之后，笛卡儿把数学中的实践活动应用到教学实践当中，实践被理解为“遵循自由概念的实践理性”。总之，无论怎样解释，实践不仅是一种行动，更是一种精神价值，是人类能动改造世界的认识观和方法论。
二、 马克思关于教育实践概念的原初解释
马克思认为，人的实践活动是统一的。在《关于费尔巴哈的提纲》中，马克思指出：“全部社会生活在本质上是实践的，凡是把理论引导到神秘主义方面去的神秘的东西，都能在人的实践中以及在对实践的理解中得到合理理解”。在近代科学主义世界观指导下，实践成为认识的工具和手段，马克思提出生活世界是以实践为基础的现实生活过程。从人的生活实践中寻找人生存的价值，实现人发展的丰富性和超越性，它是人类的社会实践，日常的生活实践与精神生活实践的统一。教育实践活动综合了人之所以为人的最基本的特征：自由，创造型，社会性，超越性和目的性。
因此，每位教师都是怀揣着最初的教育理想，耕耘在教育实践的田野里。如何放飞梦想，寻找希望？在参加了2015年江苏省英语教师引智培训以后，我认真反思了自己平时的英语课堂教学，通过一些教学片段来感悟新课标的精神，寻求一条高效探究的教改之路。
三、 外籍教师的实践活动的课堂应用
活动一：Introduce oneself—Making the flash cards交际能力训练
来自加拿大的外籍教师Dani Chiodo 在第一堂课上，首先用白色的卡纸做好名片摆在桌子的左上角，接着她给我们每个人发一张，指导我们也做各自的名片放置在桌子上。之后，外籍教师给五分钟时间在班级开展配对交流，要求每个学员能够简单介绍自己身边的其他学员。最后，在班级内进行展示交流，直到大家彼此熟悉，相互接纳。在以后的每次培训活动中，每位学员都要把自己的名片放在桌角。
这样做的好处是：学员们如果一个个地介绍自己，在有限的教学时间内并不能够很快地被老师熟悉，更谈不上彼此熟悉，不能有效地形成一个和谐互助的语言群体（community）。通过制作名片，了解介绍他人的方法可以很好地克服内向学生因“害羞”“怯场”而不愿意开口的窘境，学生们明确了学习英语的目的是为了与他人交流；这样，既可以让每个学生有话可说，又提高了他们对周围环境的适应能力。
在初中起始阶段的教学中，我也借鉴了Dani老师这样自我介绍的方式，取得了良好的效果。在第一节初中英语课堂上，我把自己制作的英文名字的名牌放置在讲台上，背面写上自己的汉语拼音名字。接着，我发给每位学生一张白纸用于制作他们自己的名牌。学生们在名牌的正面写下自己的英文名字，在背面写下自己的中文名字或者其他任何他们想要表达的内容。此时七年级的同学大多感到非常兴奋，还有部分同学感到有些困惑，因为他们还没有自己的英文名字，借此机会，我就把本学期在课文中将出现的英文名字写在黑板上面，例如：Millie, Andy, Bob, Alan, Jill, Lily, Kate 等等。学生们可以自己选择一个自己喜爱的英文名字写在名牌上面。这样做，不仅可以提高学生们学习英语的积极性，又可以在英语课堂环境下对每位学生的身份进行确认，为他们今后的英语学习做充分的准备和铺垫。
活动二： Ice breaker —Grack the code 口语能力训练
在每次开始一个新的教学单元之前，Dani老师都要以Grack the code(破译密码)的方式呈现本节课程的目标和任务。
这种活动的目的是通过破解密码的方式来提升学生学习英语的兴趣，帮助学习者克服对外语学习的畏难情绪，从而减低学习压力和焦虑，形成和谐的英语课堂氛围；也给予学习者学习外语更直接和更为有效的体验，激发学习者的兴趣，提高对英语学习的关注和喜悦感。
我在多堂英语课开始的引入环节尝试了Grack the code的活动形式，用于呈现本节课的教学目标。让我深有体会的是：对于英语的初级学习者来说，学生们必须具有扎实的词汇知识和对课文内容充分的预习和准备，才能很好地完成此类活动。否则，会在有限的课堂上耗费过多的时间。但是，这项活动的优点也是显而易见，那就是通过破译单词，巩固所学的单词以及熟练掌握和运用句型。句型教学是初中教学的重要组成部分。教师可以通过此种形式帮助学生提高对英语语言语言学习的敏感性。
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活动三： Place-mat activities（Envelope Model) 听力合作探究学习训练
Dani 老师告诉我们，这种叫做“餐具垫(信封式)”的活动形式是加拿大中学教师常用的一种课堂活动形式。Dani老师先给了我们一段关于加拿大教育的听力材料（LEARNING IN CANADA）。内容如下：Canada spends more per capita on education than most other Western nations. Education is a provincial responsibility. The country has 10 provincial school systems and three territorial systems. Each system has its own approach to funding and administration. Public education is free until the end of secondary school. Uniforms are not usually required. If students live a distance from the school then a bus will be provided. Most provinces have optional kindergarten programs for 4 or 5 years olds to prepare children for Grade 1. Elementary school is from Grade 1 to Grade 8. Secondary school or high school continues to Grade 12. In most areas it is mandatory for students to be in school from age 6 to 17. Children attend school from September to June, Monday to Friday, with a break at the end of December. Classes usually begin at 8:30 or 9:00 a.m. and end at 3:30 p.m. Many students stay after school for extra-curricular activities, such as sports teams, drama clubs, choirs and bands.
听完之后，她把学员分为四人一组，分坐在桌子的四边。
美国心理学家James.J.Asher提出的TPR教学法注重语言学习中的互动，提倡在一个比较轻松的环境中充分调动学生的各个感觉器官，尽量让学生做到眼到，手到，耳到，心到。这种活动不仅锻炼了学生的听力而且教会了他们根据听到的内容做一点简单的思维创新，培养了学生的动手能力以及学生的思维能力，同时也提高了学生从语篇中获取信息的能力，可谓是一举多得。
我在讲授牛津初中英语Integrated skills 中的听力部分时，在听力材料呈现完之后，希望学生们可以用自己的语言把材料中重要的信息提取成为口头语言反馈出来。可是实践证明，只有很少数优秀的学生能顺利完成这项任务，大部分学生觉得难度过大而产生挫败感。久而久之，当学生一碰到听力，便会产生不良的焦躁与烦闷。
当然，外教给我们培训的活动还有很多种，比如我很喜爱的Ball Catch Answer(随机游戏),Check...Double check（配对改错）,Bingo（宾果）,Flyswatter（苍蝇拍）,Choo-choo train（开火车叠加），Personal picture(自由画堂)……这些活动形式都是国外中学生常用的课堂活动形式。在外教的课堂上，学员们还在欢声笑语中学会了很多谚语和歌谣。如果把这些好的活动形式穿插在我们平日的英语课堂上，将会呈现出一片生机勃勃，让教师和学生都喜闻乐见的景象。
通过以上思考，我认为真正的教育工作者能够在理论与实际的统一中建构理论，用理论指导教育生活，改变教育的实践方式。具体说来，就是要使教育工作者回归实践，不仅要改变教师的课堂授课方式，也要改变自己的教学生活方式：
1. 改变自己的生活方式
以入世的态度对待教研对待教育生活本身。美国著名的实用主义哲学家查德认为要在丰富的教育实践中寻找研究问题，构建理论，判断理论价值，实现教育创新和个人自我发展。要用出世的态度超越经验层面的教育生活，在教育生活体验中自我认识，自我批判，自我控制，创造更加完美的教育教学生活。
2. 加强教师对教育实践活动的日常自醒和反思
教学反思是教师专业提升的有效途径。只有通过教学反思更正教师知识结构的核心部分，才能真正改善教师的认知结构，提高教师的思维品质，进而实现教师的专业提升。
3. 教师的反思对学生自身成长和育人的工作具有重要价值。教师的反思可以提高学生自我教育的主动性,增加学生自我教育的深度。通常情况下，学生无法从教师的说教中获得思维的锻炼，无法拓展自我教育的广度和深度。在师生的共同反思过程中，学生会结合自己的见闻和内心的独特体验，全面、多角度地思考问题。在师生交谈时，教师应给学生充分的表达机会，帮助学生进行自我分析，对学生进行正确的评价和引导,这也是教师对自己教学工作的认识。只有在教育实践中不断总结,不断自醒和反思,才能完成教育教学的基本要求,做到为人师表,教育公正,为和谐健康发展社会主义教育事业做出贡献。
论文作者:杨燕
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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