（威远县黄荆沟镇中心学校 威远 642450）
在《2011版小学数学课程标准》中明确指出：义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。那我们作为小学数学教育的实施者，应该从哪些方面做起呢？就此，谈谈个人的一些观点和做法：
1、课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。
例如，低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。教学时就要多结合操作、直观，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题的方法。学生有时不会正确地表述，教师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。还可以组织学生分组说，通过互相说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力，从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。例如，中年级教学x＋5=12，学生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提问，“你根据什么这样算？”教学25×13×4，要求学生不仅能说出简便算法，还要能说出根据。还要注意学生判断的逻辑严密性。例如，高年级教学约数和倍数时可以提问，“12能被3整除，我们就说12是倍数，3是约数。这个判断对不对？”学生回答后要说明理由。总之，教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。
2．教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
如：在教学《简单的条形统计图》一课，教材呈现的是“教师带领学生到花园数花的盆数”的场景。我便通过创设“大象过生日”的童话故事来激发学生的学习兴趣。“小朋友们，你们喜欢动物吗？今天我们一起到森林里去看看动物朋友。今天森林里真热闹！哦！原来是大象过生日。他请来了许多小客人，有小狗、小猪和小猴……它们给大象带来了礼物，送来了鲜花……他们齐唱生日歌，祝大象爷爷生日快乐……从图上看，大象家来的客人比较多，排列有些乱，不容易一下子看出来各是多少。教师借机启发学生想办法让小狗站在一起，让小猴站在一起，让小猪站在一起（在此向学生渗透了分类思想），让大家很清楚地知道来了哪些客人，它们各有几个，再去数一数进行统计，最后填一填完成简单的条形统计图。通过这样一个饶有童趣地故事，引发了学生惊喜、新奇的情绪，帮助学生在快乐的充满童趣的氛围中探究和学习，使学生初步体验到了数据收集和整理的过程与办法。
3数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；给学生应足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。
如：在教学《长方形和正方形的面积的计算》时，通过复习面积和面积单位和摆面积的方法得出图形的面积，设疑，如果是篮球场、游泳池，如果的知道它们的面积还用摆面积单位的方法方便吗？从而引出需要一种简便的知道面积的方法，引出课题。然后出示了一个长4厘米，宽2厘米的正方形让它摆上8个一平方厘米的小正方形，让学生观察、猜测出长方形的面积=长×宽。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆接下来让学生动手操作用12个边长为1厘米的小正方形可以摆几个不同的长方形，并完成表格
长/厘米1264
宽/厘米123
面积/平方厘米121212
最后教师引导学生观察得出长方形的面积=长×宽。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。只有教师为学生提供了广阔的思维空间，才能有效地促进学生的自主探究与参与创新。
4教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
《认识物体和图形》出示的是鞋盒、粉笔盒、魔方、易拉罐等学生熟悉的实物作为背景材料，目的是让学生把形状相同的物体放在一起，引出四种立体图形。在教学中，我们将它设计成了五个动手操作的活动环节，活动一：玩一玩、摸一摸自己搜集不同的物品，它们各有什么不同地方，把你的发现记在脑子里，等会儿说给组上小朋友听；活动二：比一比长方体与正方体有什么不同？活动三：滚一滚长方体、正方体、圆柱、球，看哪个先到底？活动四：搭一搭各种图形，你搭得是什么？活动五：这些小动物是由哪些图形拼成的？让学生玩一玩、摸一摸、比一比、滚一滚、说一说，通过这样的一系列动手操作活动，让学生自己从中发现、感知这些物体的特征，并培养了学生合作交流的能力。
5、信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。
课本中的主题图往往呈现的是静态图片或实物，在条件允许的情况下，我们将这些静态的图片或实物通过多媒体进行动画演示，让这些材料呈现的内容更加生动，更加易于接受。如在教学《表内乘法（一）》，教材呈现的游乐场情境图信息量大，图中事物总数量少（用数数就能直接得出结果），致使问题的指向性不明确，学生在不理解乘法含义的前提下很难找到相同加数，凸显不出列乘法算式的必要性。这时我就用多媒体制作先让学生整体观察动画的游乐场，激发学生兴趣，然后将重点放在玩过山车的场景：将背景材料中呈现的6个双人坐增至15个。这样就利于学生产生知识冲突，引出乘法的作用。
又如：在教学《圆的面积》。教材首先提供了一个在圆形草坪上舖草坪的实际情景，一方面使学生了解圆的面积的含义，另一方面使学生体会在实际生活中计算圆面积的必要性。教学圆的面积时，可引导学生回顾以前探究图形面积时常用的方法，从而通过分割、拼组的方法将圆的面积转化为学过的直线图形的面积，体现“化圆为方”的方法。考虑到小学生空间想象的局限性，于是教学时采用了课件演示和实物演示相结合的方式来呈现。首先课件展示，让学生感知如何把圆分割成偶数等份、再剪拼成一个近似的长方形，接着老师利用实物演示将圆剪拼成一个近似的长方形的全过程；再让学生小组合作将圆剪拼成近似长方形，接着课件演示把圆不断细分，使学生了解如果分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形，进而弄清长方形的长和宽与原来的圆的周长、半径之间的关系，从而推导出圆面积公式。在探究的过程中向学生渗透了数学中的极限和逼近思想；通过演示操作，让学生感受到知识的形成过程；这样由扶到放，思维的能动性和创造性得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。
数学教学过程追求的终极目标是师生的“双赢”，即：共同发展，在师生互动过程中，不仅学生得到发展，而且教师也在成长。学生的发展包括知识与技能、数学思考、解决问题和情感、态度四个方面。在数学学习的过程中，教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，如归纳、类比、猜想与论证等，使学生根据已有的知识与经验进行数学推测，论断和解释，养成“推理有据”的良好习惯，能够反思自己的思考过程，使他们能够理解他人的思考方式和推理过程，学会与人合作和沟通，由形式上的模仿性“会学”，内化为行动上的创造性“会学”。教师要充分体现：“以人为本，以学定教，以需定教”，因材施教的原则。教师成长的必由之路是对自己的教学实践进行反思和研究，进行创造性教学。相信只要我们在教学过程中勇于实践、勤奋探索，不断构建、完善，总有一天会具有自我特色与个性的教学艺术的诞生。自己工作方法会更适合学生发展、社会发展的需要。
论文作者:陈,钰
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第3期（上）供稿
论文发表时间:2015/7/1
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