摘 要：小学低年级是汉字学习的启蒙阶段，而汉字字形的相似性成了学生学习的“拦路虎”。本文通过对这一阶段识字教学的总结分析，试图从集中识字与分散识字两方面对一二年级学生的形近字教学提出一些可行性建议，以期能够提高该阶段识字教学的效率，从而减轻学生汉字学习的负担。
关键词：低年级 形近字 教学
识字是阅读与写作的基础，在小学低年级语文教学中占据着重要的地位。为了尽早地实现阅读的目的，语文新课程标准指出要“多认少写”。这一举措减轻了学生的学习强度，大大增加了学生的阅读量。但是，与此同时，识字量的增大也使得小学低年级阶段的识字材料中出现了数量众多的形近字。这些形近字，成为了学生汉字学习最大的障碍之一。
那么如何在教学过程中克服汉字的形似问题对于学生汉字学习的干扰呢？笔者通过长期的低年级识字教学实践，结合集中识字与分散识字的教学方法，并采取灵活多样的教学方式，取得了一定的效果。
一、巧用教学方法，集中识字
集中识字也可以说是归类识字，其中就包括对形近字的归类学习，通过同时呈现字形相似的汉字，抓住相同部分，突出不同点。通过比较来识记汉字，这一学习方法在形近字教学中是经常采用的。
在长期的教学实践中，对于集中识字方面，笔者认为可以通过以下几种方法来组织灵活多样的教学活动：
1.创编儿歌。儿歌是低年级学生喜闻乐见的学习材料，根据低年级学生的认知特点和汉字的构字规律，给形近字编一些儿歌进行区分，既有趣味性，又有思考性。
2.形象联想。汉字是图形文字，一笔一划组成的就是一幅幅美妙的图画。我们可以充分利用汉字的这一特征来进行我们形近字的教学。
3.追根溯源。汉字有着五千多年的悠久历史，很多现行的汉字都留有汉字初始时期的痕迹。如“日”和“目”，我们便可以通过汉字的演变过程来让学生记住里面一横的区别。对于追究汉字的渊源，不仅可以让学生对容易混淆的字留下深刻的印象，而且能激发他们学习汉字的兴趣以及热爱祖国文字的情感。
4.形旁辨析。辨别形近字，最有效的方法之一就是培养学生的形旁意识。在教学过程中，应该多让学生进行形旁辨析。
5.巧用故事。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆故事教学是学生喜闻乐见的一种形式，在我们教学生辨识形近字时，假如能结合所要教学的形近字编成有趣的故事，能有效地提高学生学习兴趣，从而提高课堂效率。需强调的是，利用故事辨识形近字所选择的故事一定要和所教学的形近字有很强的关联性，切不可只是为了活跃课堂气氛，所讲故事内容与教学内容相悖,或者故事的内容不健康，这样不管所讲故事多有趣都难以达到良好的效果。
6.直观比较。低年级学生形象思维占优势。对于比较形象的，能联系学生生活实际，将生字字形生动直观地与旧字区分开来，注入学生头脑的形近字，可采用比较法进行教学。
二、分散识字内容，有效补充
1.创设情境。分散识字教学法注重生字字义的情境创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字教学,做到字不离词、词不离句、句不离篇章,使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。
很多抽象的形近字，如果单独拿出来进行比较，反而会适得其反，不如将它们置于句子中、词汇中，学生与文本多次接触，便能在不知不觉中深化其对此类形近字的记忆。
2.避免反例。如“左”和“右”字、“称”和“秤”字，字形的相似程度并不高，学生却非常容易混淆，其原因，就在于这两组汉字分别是在同一篇课文中出现的。所以，在新授时，不宜过早地出现反例，在教学“左右”“秤称”时可以先巩固一个，然后再学习第二个，更不要刻意地将这两个字写在一起进行比较。有时一些善意的提醒，如“了”不要多一横、“武”不要多一撇，这些也会误导学生。
3.强调异处。过早地出现反例对形近字的分辨是不利的，所以，必须在新授时就对形近字进行不同的巩固。如教学“绿”字时，不需要强调该字的右下部分与“水”字形似，重点是指导学生分析其字形笔顺。掌握了右下部分的笔画，学生便不容易再联想起“水”字而产生混淆。
三、结语
总之，在形近字的教学过程中，我们应该把握低年级学生的心理特点，根据实际科学合理地选择教学方法，使学生在愉悦轻松的氛围中准确掌握形近字，同时促进学生的辨析判断能力日趋精细化，从而提高识字教学的质量，切实减轻学生的学习负担，使学生轻松学汉字、乐于学汉字。
参考文献
[1]刘伟 《语文识字教学科学方法建构的心理学依据》.《课程·教材·教法》，2000年，第12期，P20-21。
[2]刘伟 《小学低年级形近字教学初探》.《语文教学与研究》，2008年，第15期，P60。
论文作者:齐妮梅
论文发表刊物:《教育学》2019年9月总第189期
论文发表时间:2019/9/15
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