新疆库尔勒巴州卫生学校 林梦 841000
论文摘要:《基础护理学》是一门实践性很强的课程，为培养具有创新意识的护理人才，在《基础护理学》实验教学中改革教学方法，通过将情景教学法与真人实验法相结合、案例教学法与PBL教学法相结合、合作型学习模式、利用课件教学、开放实验室等举措提高实验教学效果，从而更好为临床服务，培养符合21世纪要求的高素质护理人才。
摘要：基础护理学 教学 体会
目前，全球紧缺高素质的护理人力资源，而职业教育为了 满足市场的需求，应培养具备综合素质的护理专业毕业生，关键就包 括掌握规范的护理技术操作。在校学习期间，《护理学基础》是一门重要的课程，可以为学生毕业后走上工作岗位，为服务对象提供整体 护理打下坚实的知识、技术和能力的基础。只有做到护理学基础实验课的有效教学，才能保证护理专业学生成功的走向工作岗位。
1 夯实理论知识教学
护理学基础最大的特点就是理论与实践的结合，专业理论知 识是实验课的根本，只有同学们掌握了相关理论知识，才能顺利的完 成实验课堂的操作。理论课是实验课的灵魂与铺垫，实验课又是理论 课的升华与巩固。在进入实验室之前必须充分的掌握相关的理论知 识。 理论知识的设置疑问应贯穿实验课堂教学的每一个环节。在 每一堂实验课开始都应该设有复习提问，大约占3~5分钟。比如说鼻 饲法，操作开始前可以问同学们“鼻饲法的适用人群?”，操作过程中 可以问“胃管插入的深度与测量方法?”操作完毕后问“更换胃管的时 间?”这种设疑不仅可以突出强化知识点，更为重要的是有利于同学 们注意力的集中，并将实验操作的各个环节紧密的链接，让整个操作 更加连贯。
2注重将德育目标融入教学
有关资料表明，在校护生在实习中暴露出以下素质缺陷:①人文素质缺陷;②从事护理专业的目的不明确;③缺乏主动性、观察力，独立思考能力差;④缺乏责任心;⑤文件书写能力差;⑥语言沟通技巧差。调查还发现有时教师在实验中表现出的不规范的教学行为主要是教师在教学过程中随意或不经意的教学语言或教学动作形成的影响或暗示，直接或间接地作用于学生的学习过程，并最终为学生所接受。还有一部分学生在实验课中不按要求规范自身行为，如没有按照要求着装，上课佩戴首饰，取放东西不归位等。这些都反映出教师和学生对基础护理学实验课中护士素质养成教育的认识不足和实施状况的不到位。因此应注重将德育目标融入教学过程中。
3 实验课准备充分
学校应该创建接近临床的模拟病房，课堂上 同学们将会有一种身临其境的感觉，大大提高了学习的趣味性，利于 角色扮演法的开展，并且在将来的实习或上岗时能最快的适应临床。教师应该系统、严谨的备课，娴熟、规范 的掌握每一项操作，保证每一个动作的正确性与科学性。因为有时学 生会去模仿老师的每一个动作，所以教师之间更应该课前进行集体备 课，这样才能统一操作，并矫正不足。其次，一定要与临床同步，不 能与临床脱轨，所以教师要不断的学习。最后应该每一项操作都应该 有一份细化的评分标准，以利于操作的检测。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应该根据班级情况将学生分成若干个小 组，并配有组长。并且学生要遵纪守时，每一堂课要提前5分钟左右 进入实验室，并且衣帽整洁、佩戴口罩。“好的开始，是成功的一半。” 充分的准备，才能保证实验课的有序进行。实验课堂上学生充分发挥主观能动性 传统的教学，老师是主角，主要是老师在说，学生在听，老师在 做，学生在看，在这样的教学模式下学生的收获非常有限，创造力也 被限制。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能 取得效果，才能是有效的教学。
4注重教学方法多元化
4、1情景教学法与真人实验法并用
针对学生对于模拟人很难投入练习这一缺陷，可采用真人实验法与情境教学法相结合的方法。由于面对的是真人，又是真实的操作，“真人真做”会使真实感更为强烈，同时经验也慢慢累积，因此护生在练习操作时会更加用心，对临床的隔阂和恐惧也会逐步减小，有利于为将来在临床上的护理工作打下坚实基础。教师可在课前告之学生下次实验课内容，让学生分组并事先设计好情境病案，体会病案中病人、家属、医生、护士等角色，然后进行角色扮演的预演。最后，教师针对内容、表演情况，围绕教学内容、教学目标进行示范并总结。但是并不是每一项护理操作都建议进行真人操作，可有选择性的进行，如卧有病人床更换床单法、各类注射等可进行真人操作，但是像导尿、灌肠和洗胃这一类操作，却不适合真人实验，因为过度的暴露隐私和操作的不适会使护生产生负面情绪，影响学习的积极性。
4、2.案例教学法与PBL教学法并用
案例教学法是指由教师选择典型案例并以恰当的形式提供给学生，把学生带入一个特定情境中，在教师的指引下，由学生自己依靠其知识结构和背景，在这种案例情境中发现、分析和解决问题，达到提高学生能力的目的。PBL教学法是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster首创，目前已成为国际上流行的一种教学方法。在实验中采用案例教学法和PBL教学法相结合，方法如下：（1）布置案例，提出问题：老师可先根据本次实验课内容设计一份能完全覆盖本次教学内容的病例及一系列问题，提前将病例及问题发放给学生，组织学生分组围绕病例自学、讨论、分析；（2）学生操作：上实验课时先让学生看操作录像，然后学生分组操作，每组设置一个情景模拟现场，从用物准备到整个操作都由学生自己完成，操作过程中引发的各种问题随时讨论，引发多角度思维，使正确的理解得到巩固和深化，不理解的方面更充暴露；（3）上台报告：每组选一代表对老师之前提出的一系列问题中的1-2个问题上台进行细致报告；（4）教师讲解并归纳总结：就实验内容、原理等进行讲解并示范操作指出其中重要的和容易出现的错误；（5）学生再练习，教师再指导；（6）总结评论：针对学生的发言和操作步骤，教师对本节的重点以及学生概念模糊的问题作出解答，并对各个小组的表现作出评判，使学生很快能够从同学的补充和老师的总结和示范中得到正确的知识反馈，并加深记忆。
参考文献：
[1]陈晓阳，王云玲，曹永福，等.论医学伦理学案例教学[J].中国医学伦理学，2003，16（3）：53-55.
[2]朱雅芝，姜冬九.护理工作中实施人文关怀的思考与实践.护理 管理杂志，2005，10(5):10-11.
论文作者:林梦
论文发表刊物:《中国医学人文》2016年1月第1期
论文发表时间:2016/4/14
标签：操作论文; 学生论文; 教学法论文; 教师论文; 基础论文; 真人论文; 护理学论文; 《中国医学人文》2016年1月第1期论文;