陕西国防工业职业技术学院 710302
摘要：传道、授业、解惑作为传统的思想理念，一直是教育工作的发展目标，育人更是教育工作的本质。“德”是我国传统为人处世中的重要价值观念，在时下的社会中其重要性更是与日俱增。语文是传统的国学，是悠久文化、美德的直观体现，在语文教学中进行德育的渗透，不仅有利于加深学生对文化知识的理解、领悟，更有助于塑造学生良好的道德素质，德、文并重，实现学生综合素质的全面发展。
关键词：高职 语文教学 五年制 德育 渗透
五年制高职语文，教育对象是五年制大专高职生，学生在初中毕业后直接进入大专院校，学习基础普遍不高，再加上年龄偏小，正处于人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，如何进行正确、有效的引导显得尤为重要。语文具有工具性与人文性相统一的特点，是文化知识的基础，同时作为拥有五年多年的历史文化的民族，语文具有丰富的德育渗透资源，两者的相互融合，必然会在提高教学质量的同时，正确引导年轻学生的价值观走向，在五年的学习时间里，打造坚实的品质与知识基础。
一、德育的重要性
德育即思想道德教育，是教育工作的重要环节，通过直接或者间接的方式，传授学生基本思想、道德理论，引导学生树立正确的价值观。依据教学模式的不同，德育也可以分为直接或间接两种教学模式。直接教学模式即思想政治教育课程，高职院校会安排思想政治课作为必修课，直接讲授基础、全面的思想理论知识。间接教学模式即在其他课程与实践中渗透德育，通过生活细节的体验，潜移默化的影响学生。
在诸多的间接教学模式中，语文具有独特的优越性，充足的素材是其进行德育渗透的良好桥梁。语文是一种文字语言，是人与人之间的交流对话，是人与人之间的思想碰撞，语文教材通常是由文学专家、国学大师、知名教育专家等共同编写，选取的是精美文章，传递的是真、善、美大爱，展现的是中华民族优秀品德，在对文章的学习中，必然会对学生产生潜移默化的影响，在感受文学魅力的同时，树立自身的良好品德。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，德育在语文教学中的渗透，能进一步展现语文的育人本质，通过帮助学生树立正确的价值观、人生观，才能培养出符合当代社会需求的综合人才，有效提升教育工作的质量[2]。
二、德育在语文教学中的渗透
德育作为一种在语文教学中渗透的间接教学模式，与思想政治课程的直接教学方式存在着一定的不同，在实际教学中需要灵活运用，才能达到科学的教学效果。
（一）发挥教材的主体作用
语文教材是各专家多方面整合而成型的，是教学的重要资源。通过研读教材中具备深刻道德思想展现的优秀文章，领略文字寓意的精美意境，如胡适《赠与今年毕业的大学生》这一篇文章，通过教师与学生的讨论分析，展现大学生的历史使命感，让学生体会人生发展中知识的重要性，不断的学习进步才能实现个人的良好发展，才能促进国家的进步，以此感染学生的家国情怀与价值观念；余秋雨《都江堰》，对此文的解读不应局限于文字的运用及场景的描绘，应深入解读到对事负责任的态度，李冰作为蜀郡守，尽职尽责，兴修水利为百姓造福，清廉的作风更是传颂至今，以此引导学生人生观的建立，培养责任意识；李健吾先生的《雨中登泰山》，不仅展现泰山的雄伟壮观，更是对祖国大好河山的热爱，是一种乐观豁达的心境，学习这一类的散文，学生体会心境的描写，体会胸怀的豁达才符合语文的育人教学，更符合德育的渗透[1]。
教材的课文多是原文的精华选段，是人文情怀的直接显现，也是教师讲授课程所倚重的重要素材。但文章数目毕竟有限，不能全面展现作者的思想观念，
教师可以为学生制定课外的读书计划，选取有思想内涵、正确价值引导的书目，由学生利用课余时间自我阅读。为真正实现读书的积极作用，读书的感想与写作列为语文期末考核的参考标准之一，以此促进学生认真的阅读书籍，自我思考，学习优秀的思想道德观念。
（二）提高教师的素质
教师是人类灵魂的工程师，高职院校因其与社会工作的直接挂钩，使得许多老师、辅导员把工作重点转移到技能的培训中去，忽视了对学生道德素质的塑造，语文教学的重要性在这种环境中更是得以凸显。学生年龄的偏低，使得学生价值观念极不稳定，对事情没有透彻的认识，语文教师应当多通过言传身教，以身作则，对学生进行思想、智慧的启迪。在日常的教学或者与学生的交流中，有意识的引导学生树立正确的价值观，平时多开展讨论课程，比如吴晗先生的《谈骨气》鲁迅先生的《呐喊自序》等文章，较为适合开展讨论课程，首先对文章的背景进行一定的讲解，让学生了解文章的写作时代，由学生各抒己见、畅所欲言，尽可能细致的了解学生的思想动向，有意识的加以引导。在教案的设置中，循序渐进，逐步引导学生在思想意识方面走上正确的、科学的轨道[3]。
（三）充分利用信息化技术
信息科技的发展，多媒体教学的运用，进一步丰富了教学资源与模式，有效提升了教学质量。教师要充分利用电子阅览室、多媒体教学设备，向学生传授历史文章的同时，联系时下热点的问题，学以致用，增强学生思想理念的代入感。多媒体课件中海量图片、音像资源，丰富了教学方法，学生可以直观感受，丰富情感体验。通过充实语文课程内容，丰富课程内涵，由单纯的文字讲解转变为立体的听、说、读相互结合，充分调动学生的直观感受，直接感受与间接思想渗透相互融合，潜移默化中影响学生的人文气息[4]。
结语：
因高职生年龄偏小，理论知识不扎实，高职语文教学有其独特性，需要教师从思想态度上予以高度重视，在完成日常的教学任务时，将德育进行足够的渗透。语文教学不仅仅是文字语言的传播，更要成为学生正确价值观念、高尚道德情操的引路人，培养学生的综合素质，实现学校的育人本质。
参考文献：
[1]王爱红.浅谈五年制高职语文教学中的德育渗透.电子制作.2014
[2]施伟萍.文以载道 文道合——浅谈五年制高职语文教学的德育渗透.现代语文(教学研究版).2014
[3]于瑜浅.谈高职语文教学中的德育渗透.河南教育(职成教版).2015
[4]朱敏儿.浅谈语文教学中的德育渗透艺术.课外语文.2015
论文作者:刘娟
论文发表刊物:《文化研究》2015年11月
论文发表时间:2016/8/15
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