〔摘要〕小学语文阅读教学是提高语文教学质量重要的一个环节。我们要抓好小语低段阅读教学，主要应从这些方面入手：诱发想像；发散求异；图文结合。总之要从多方面加以引导与培养。
〔关键词〕小语阅读想像发散求异图文结合
阅读是提高小语教学质量最重要的一个环节。低段学生由于年龄还小，知识基础还不扎实，因此指导低段学生开展阅读一定要从优化角度入手。让小学生在优化中开展阅读，提高自己的阅读能力。
1 诱发想象，自创扩展
想象是人脑中利用感知到的表象进行新事物形象的创造。想象发展了，才有利于创造性思维的发展。小语阅读教材内容丰富，语言精当，情感强烈，为学生的想象提供了广阔的天地。在阅读教学中，教师应借助生动具体的语言材料，丰富有趣的内容情节，千方百计诱发学生根据现有的阅读材料和已有的知识经验进行大胆合理的想象，在课文原有的内容的基础上或补充，或扩展，使概括变具体，空白变充实，细微见精致，从而发展创造性思维。如《小蝌蚪找妈妈》故事性强，对语有趣，对小学生的吸引力大，但课文写到小蝌蚪找到妈妈后就结束了。教学时，教师可以在学生熟悉故事情节的基础上，组织他们以小组为单位，分角色进行表演。这样做，充分利用阅读材料中的表象、情感等因素，诱导学生展开多层次的形象加工活动，加大想象的训练力度，学生有兴趣，全身心投入，创造思维和能力都得到发展。
2 发散求异，争辩求佳
语文学科跟其他学科不同，学习中的问题的答案往往不是唯一的。所以，在阅读教学中，为培养学生的创造性思维，教师可引导学生发散求异，使学生获得多种方法解决同一问题的能力。如《称象》一文，学生通过学习，肯定了曹冲用石头称象的办法。这时，教师可提问学生：有没有更好的办法称象？学生各抒己见，提出用石头、泥土、水装船称象是好办法，装卸很麻烦，你们可以找到一个更好的、更省力的称象方法吗？稍加点拨，学生的思路就开阔，就会找到用人上船称象的办法，从而达到培养学生发散性思维的目的。
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在小学语文课中，有一个故事是记叙，古时候一个叫怀炳的和尚捞铁牛的故事。我们以这个故事作为启发学生思维的引入点，启发学生的思维。可以这样疑问怀炳和尚，这样做是否妥当？你有什么更好的方法捞铁牛？学生通过讨论、争辩，就会得出结论：按当时的条件，怀丙和尚捞铁牛的方法巧妙可行。但泥沙卸进黄河，阻塞河道，污染河水，按现代价值观看，是不智之举，实不可取。两全其美的方法是用两只空船和两只装满泥沙的船捞铁牛。装泥沙的船系住水中的铁牛，然后把船中的泥沙卸到另两只空船上，四只船交替使用，利用浮力把铁牛捞上来，克服泥沙卸入黄河的弊端。多聪明的方法。这样做，使学生逆反酝创思，求真上创见，对培养他们的创造性思维大有好处。
3 图文结合，形象加工
阅读教学中，为培养学生的创新思维，教师可采用图文结合方法，在基本内容的语言范围内，引导学生根据自己的生活积累去理解、回忆、联想、实现“言———意———物”的转换。例如：一个特级教师在讲《有这样一个村庄》的第一自然段时，采用了边读边理解边画的方法。先要求学生读书、边读边理解“清澈、郁郁葱葱、清晰、很好”四个词语及其句子的意义，然后引导学生展开回忆和联想，按顺序把这四个词语及其句子的意义用图在黑板上画出来。“清澈的河水”，学生画了河中的鱼、虾、房屋的倒影；“郁郁葱葱的树木”，学生画了山上稠密高大的树木；“空气很清新”，学生画了一群小鸟飞来树林；“庄稼很好”，学生画了田里茁壮的秧苗。画图的过程中，有时学生不知画什么才能表达词义和句意，教师适时启发，引导想象。如画“清新的空气”，开始学生不知该画什么，这时老师说：“清新的空气五色、无味、无形，很难画，但我们可用其它事物代替把它表达出来呀！霎时，学生茅塞顿开，根据已有知识和生活经验展开联想，画了一群小鸟飞来树林，表示“空气很清新”。课堂上学生动脑、动口、动手，既锻炼了形象加工的能力，又发展了创新思维。
4 语言重组，发展思维
语文阅读教学过程实质是理解运用语言和发展思维的过程，所以在阅读教学中落实到创新教育，教师应把握语言和思维的关联特性，通过语言重组的训练，发展学生的创新思维。可从以下三方面进行：
4.1 语言转换。阅读教学中，教师在学生理解课文语言材料的基础上，运用转换方式进行语言训练，让学生用自己的语言表述课文中的语言，培养他们的创新思维。例如：《骆驼和羊》中的“你们俩都只看到自己的长处，看不到自己的短处，这是不对的”，教学中，教师可抓住这句话进行语言训练，要求学生在不改变句意的基础上转换原句中的词语或句式。学生通过思考，很快得出如下答案：你们俩都只看到自己的长处，看不到对方的长处，这是不对的；你们俩都只看到对方的短处，看不到对方的长处，这是不对的……
4.2 语句延展。小学语文阅读教材中，有些语句简洁、明了，为了丰富学生的词汇，培养他们理解和运用语言的能力，发展创新思维，教师可在阅读教学中抓住典型句子进行语言训练。
4.3 缀连词语。阅读教学中，教师对学生进行语言训练，还可以把课文中内容上有联系的词语排列在一起，要求学生缀词成句或缀词成文，以培养学生创新思维。
总之，培养小学生在小语低段阅读课的阅读能力，要从多方面加以指导，立足于教材，立足于学生实际，立足于培养学生的思维能力。
参考文献
1 周方全等.如何开展好小语文低段的阅读教学[J].小学语文教研，2013
2 王秀兰等.小学低段阅读教学探索与思考[J].今日文教，2012
作者单位：四川省眉山市彭山区第一小学
论文作者:张艺
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2015年4月供稿
论文发表时间:2015/7/7
标签：学生论文; 铁牛论文; 语言论文; 自己的论文; 教师论文; 泥沙论文; 方法论文; 《教育研究·教研版》2015年4月供稿论文;