英国中小学校长培训课程特点的启示，本文主要内容关键词为：英国论文,中小学论文,培训课程论文,启示论文,校长论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1007-8754(2010)02-0055-05
培训课程是决定培训效果的关键因素之一。不断改进和完善我国中小学校长培训的课程设置与设计，对提高校长培训的质量和效益具有重要意义。以下根据笔者到英国对中小学校长培训进行考察及所获得的课程资料，介绍并分析英国中小学校长领导力培训课程的设置与设计，以期对国内中小学校长培训工作提供参考。
一、依据校长成长规律，设置从初阶领导一直到校长的较为完整的领导力培训系列课程
(一)中层领导培训课程(Leading From the Middle)
这是为新上任的中层领导开设的提高他们管理和领导技能的课程。中层干部的范围包括学科和课程负责人、部门负责人、年级负责人等。参加中层干部培训需要先组成一个小团队，再以团队形式报名。一个学习团队通常包括2-4名中层干部加上一名教练组成，教练来自于一个单独的学校或者作为一个协作组一起工作的一组学校。课程为期10个月，包括：1.集中学习5次(3个全天和2个傍晚)，聚焦于自我意识、自我发展和团队领导与管理。2.一个聚焦于练习和发展领导技能的计划，由受过培训的校内教练对学员进行领导力方面的教练，支持和促进他们成长为一个领导者。3.进入网上虚拟学校获得一系列创新性的在线学习资源。4.在一个合作工作的团队中与其他同事一起增加相互理解，发展领导他人的经验。
(二)领导路径培训课程(Leadership Pathways)
这个课程的定位是在中层领导课程和学校领导任职资格课程之间，因此它适合已有一定经验的中层领导。课程的目的是使已有一定经验的领导通过发展更高的领导技能，改进领导活动的品质，成为更有效的领导者；也为还希望进一步发展的中层领导打好基础。课程持续超过一年，包括：1.三天核心日集中学习(第一次开始，第二次中期交流，第三次总结庆祝)。2.两天领导技能工作坊。3.主要通过远程在线学习完成其余理论课程。4.完成一份学校改进计划，以推动学员在实践中发展领导技能和扩大他们的影响力。
(三)国家学校领导任职资格培训课程(National Professional Qualification for Headship)
随着社会的发展，今天的校长有新的职责，校长的角色更复杂，更有挑战性和更多变化。为了反映校长领导角色和学校领导力要求的变化，学校领导任职资格培训课程最近被重新设计。只有读完两门中层领导培训课程者才能申请参加这一课程。申请者首先在网上报名，根据国家中小学校长标准的要求提供自己领导管理方面的评价鉴定，说明自己做校长的资格和能力。成功的申请者其后被邀请参加两天的评价和发展活动，被进行教练，请同事诊断，以进一步评估申请者的动机、能力和准备状况。这是一个严格的且很有挑战性的过程，以确保每个申请者真的准备好参加培训以及了解自己最需要发展的方面。整个培训是一个高度灵活和个性化的课程，它可以在4-12个月完成。新任校长在课程里可以获得：1.一对一的教练。2.5-20天在其他学校挂职。3.参加工作坊、研讨会和硕士课程等培训学习。4.接触国家学校领导力学院的网络和全国优质的资源。
(四)未来领导培训课程(Head for the Future)
这个课程为已有经验并已完成基础领导力课程培训的在职校长设置，具有反馈与诊断、领导力实践模式、与其他校长辩论等特色。担任校长超过3年，可申请“未来领导培训课程”。
课程分为5个阶段：
第一阶段是方向定位，在4-8周中用6-8小时完成。学员获得关于自己领导工作情况的反馈信息，分析自己的背景和领导历程，为自己选择一个导师。
第二阶段是3天的封闭培训，聚焦于未来和改变。学员探索杰出领导的模式，并与本校同事所提供的学校成果的数据作比较，思考学校现状和未来的教育前景；经历各种学习过程，掌握有效工具，以便能聚焦于所需要的改变和如何达到未来的目标。这一期间由3个校长组成同伴发展小组，这个小组将一起工作直到整个课程结束。第二阶段结束时，学员要宣布自己所选择的学校未来目标和关注的焦点，对于未来几周要做的事情已有很清楚的想法。
第三阶段是承诺改变，用4-6周在学校中进行。通过一系列自我测试活动和在线学习获得工具以支持这一工作。在这期间，同伴发展小组要约好一定次数的时间集中讨论。学员最后要通过和两个学习团体的谈话，与同事分享自己对改变的承诺，确定测量成功的方法与标准，还可以描述将怎样通过与同事一起工作进行学校能力建设等等。
第四阶段是领导改变，大约用10个月的时间在学校实践改变的计划，取得所选择的未来目标。在这个阶段，同伴发展小组将继续给予支持，导师也提供指导和挑战，还有在线促进者的支持。
第五阶段是为未来而领导，大约在第二阶段12个月以后，进行一个一天的工作坊。这是课程最后一次正式的活动，庆祝和分享进步，学员面向未来并再次联系教育远景，聚焦于成功的计划，和学校其他领导分享所学的未来领导课程。
(五)团队培训课程(Team Programmes)
团队培训课程包括“为成功合作(Working Together for Success)”和“为持续变革发展能力(Developing the Capacity for Sustained Improvement)”。以下介绍“为成功合作课程”。
团队培训的主要目标是建立高效能的团队，以改进学校的工作环境和师生员工以至整个学校团体的工作效果。课程聚焦于团队工作的分析、团队发展、团队建立的过程，通过定期回顾团队实践和自己的工作方式，促进作为团队成员的个人的成长，提升个人在团队中的信心；寻找团队潜能发展的切入点，发展团队工作的技巧和行为，找到方法相互支持和挑战，增强整个团队的信任和团结，使资深领导团队的成员能够在校内和校外创造和引领更有效的团队。课程持续一个半到两个学期。包括：1.两个全天在不同学校的集中封闭培训。2.一天半整个学校团队的封闭培训。3.四次(每次一天)在校内与一流导师一起进行计划、研讨和教练活动。4.最后半天在校外进行学习回顾活动。学校资深领导团队的成员除了可以在不同时间分别参加前两天的封闭培训外，课程的其它部分必须整个团队成员一起参加。
优秀教师成长为校长，第一步往往从担任中层干部开始。当教师进入中层管理队伍，即开始需要提升领导管理能力。对于中层领导就开始比较系统的培训，既有利于学校整体管理工作水平的保障和提升，也为后备干部走上校长岗位做好能力准备。我国的中小学校长培训只是从任职资格培训开始才是制度化的培训，中层干部的培训基本上是空白或只是应急性的专题培训，缺乏系统的领导管理能力培训，这不利于新任校长具备较高的能力起点和较快适应岗位要求。因此，英国中小学校长领导力培训系列课程的设置值得借鉴。另外，对于学校领导团队的整体培训课程也很有特色，值得我们学习参考。
二、体现先进的培训理念，课程设计个性化、综合化、校本化
培训课程如何设计直接决定培训的效果。我们以“领导路径”培训课程为例分析，表1是其课程安排：
分析该课程设计，我们可以看到几个特点：
(一)关注培训中的个性化学习
报名参加培训的申请者在网上报名被录取后，需要到培训机构，和至少3个同事一起完成一份诊断性的问卷，同事提供反馈信息，申请者发现并确定自己需要特别提升的能力领域，为自己确定培训目标与计划。这些信息构成了学员在这个课程中个性化的学习路线图；第二次集中大家交流分享后，还要再一次修订自己的学习路线图。同时，在提升领导技能的4个工作坊中，学员可根据自己的需要进行选择。这种设计使参加培训的学员明了自己的学习需要，设计适合个人需要和学校特殊环境的学习路线，并且能根据自己的实际情况和学校特定的背景剪裁和选择自己学习的内容，从而实现个性化的领导力学习。
(二)采取模块化的课程模式和综合化的学习方式
学校领导力培训都采取模块化的课程模式和多种形式混合的培训方式。内容既有管理理论学习，又有领导技能工作坊，还有校本管理实践；形式上一般包括在线学习、面授和校本学习，既有集中交流和小组研讨，又有个别教练和远程学习，综合运用不同的学习方式。
核心日和领导技能工作坊的集中学习时间提供了一个机会，使学员的理论观点与学校经验、技能实践得到结合。同伴支持也是课程基本的部分，因此集中培训时还会给学员反思和讨论的时间，这也提供了一个促进学员探索和清楚表达他们学习收获的机会；同时，培训期间由几所学校的学员组成合作学习小组(18-24人)，他们可以在网上交流和通过协商确定在集中学习之外的时间共同研讨。许多合作学习小组原来已经是在一起工作的合作单位，这些有合作关系或者网络关系的学校能够使用这个课程共同发展他们的中层领导能力。此外，还要求学员在自己的学校中进行尝试，并总结反思改进他们的领导实践。
对学员的考核也是综合化的。通过培训，学员要完成：
1.诊断性的路线图。2.在课程中学习的方向定位。3.三天核心日和两天领导技能工作坊的集中学习。4.至少四个必须完成的“领导路径”在线单元。5.在线“求异创新”单元。6.和经过培训的校内教练进行至少六个单位时间的教练活动。7.完成“学校改进计划”。8.重新修订路线图。9.课程评价。10.问卷调查。11.积极参与在线讨论。
(三)在校本化的平台上强化实践环节
“领导路径”培训课程的设计重点强调以工作为基础的学习和应用。要求学员完成一份“学校改进计划”，以推动他们在实践中发展领导技能和扩大影响；同时进行以学校为基础的教练活动，为学员提供支持和挑战。教练是学员学校的领导者，先前有一对一教练的经历。为保证教练的效果，知名的领导力顾问将支持教练和查看他们教练活动的日志复印件。第三次集中结业的时候，学员要向同事报告：开展了什么工作，给学校带来什么冲击，等等；学员也会收到由指定的同事提供的对自己在培训课程中的发展情况的反馈信息。这些环节的设计对于促进学员把学到的领导管理理论与技术运用于学校实践，提升自己的领导管理能力和领导艺术行之有效。
目前我国《中小学校长培训规定》虽然提出“中小学校长培训要以提高校长组织实施素质教育的能力和水平为重点”，但校长任职资格培训的课程“以掌握履行岗位职责必备的基本知识和技能为主要内容”(《全国中小学校长任职资格培训指导性教学计划》)；提高培训“以学习新知识，交流新经验，研究新问题为主要内容”(《全国中小学校长提高培训指导性教学计划》)，而对校长专业能力的培养考虑不够。校长培训是能力培训，如何使我们的培训对于校长专业能力的发展有更大的推动与促进作用，英国中小学校长领导力培训课程引起我们的思考，同时也给我们以启示。
三、培训效益高，一个培训项目促进学校各领导管理层乃至整个学校都获得提升
据介绍，学校领导力培训成功促进英国中小学持续改变，这也与其课程设计的特色有关。我们以中层领导培训课程(表2)为例进行分析：
在中层领导培训中，要以2-4名中层干部加上一名教练组成一个学习团队共同参加培训。从表2可见，学员要集中5次，教练集中4次。教练通常是校长、有经验的中层干部或者资深教师。教练在培训课程中扮演很重要的角色，培训过程中有相当部分时间是由教练对小组中的成员进行教练，分享自己的经验，给学员提供持续的支持和挑战，对学员通过培训所获得的进步提供反馈。而要成为教练，各学校校长和资深管理人员要先进行如何做教练的培训，这就为学校高层或资深领导自己进一步发展提供了一个很好的机会。通过课程他们可以提高教练和导师的技能，发展新的网络技术和人际网络，提升自己作为教练的信心。而且，这样一个学习团队可以为学员在自己学校中发展新的领导技能和行为提供支持和挑战的环境，也可以保证从参加这个培训课程所获得的效益得以回馈给学校。学校从培训课程中获得的好处包括：提升学校各层次领导的能力；发展在学校中教练的实践；增强中层干部的角色意识，给他们开发潜能的信心；使中层领导工作时具有学校全局眼光；鼓励合作学习和发展强有力的团队，等等。中层领导培训课程以及上述介绍的其他领导力培训课程，都很重视培训的校本性和实践性，一次培训可以使整个学校领导管理团队各个层次都有提升，学校得到持续发展，从而实现培训效益的最大化。
英国中小学校长领导力培训课程由国家学校领导力学院研发，具体培训实施则由分布在全国各地的九个培训机构进行。各培训机构既根据全国统一课程对中小学校长进行培训，也开发一些自己的专题培训课程。由于统一开发，并在网上提供大量的课程资源，使各地培训规范化。目前我们国内各地校长培训基地力量不平衡，培训效果也不均衡，如果能集中力量专门研究校长的专业发展规律，开发校长培训的系列课程，提供丰富的课程资源，推广有效的培训模式，将有助于提高我国中小学校长培训水平的均衡化，大面积促进校长的专业发展。