——浅谈语文课堂生成过程中的误区及解决策略
◆ 蔡伟飞 浙江省瑞安市滨江中学 325200
摘 要：作为教育工作者，我们必须关注学生发展，精心预设、机智生成，在预设的基础上关注课堂教学的生成，才能焕发出生机和活力。但是在教学实践中，有些教师却陷进语文课堂生成过程中的误区，本文就一些教学实例的透析，提出一些解决策略，以便教师更好地把握生成，使语文课堂成为灵性的空间。
关键词：语文教学 生成 误区 解决策略
所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。每个学生都极富个性，学生间能擦出智慧的思维火花。所以一节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生真实互动的过程。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课才是丰富的课。但许多时候，我们教师怀着期待生成的心态进入课堂，但是又失望地踱出教室，因为那苦苦期盼的生成并没有收到预期的效果，在生成这件华美“外衣”的遮罩下，闯入了新的误区，跌入了由生成造成的“陷阱”。
一些老师认为课前备课无需多花心思，主要靠课堂中的临场应变，于是他们忽视了对学生认知的了解、对教材的研究。
一、教学案例——七年级上册 安徒生《皇帝的新装》
教师导入课题后，解决了认知目标，接着让学生整体感知课文，并复述故事，理清文章脉络。
师：同学们，读了这个故事后，你们肯定有很多问题要问。生1：皇帝他自己知道这是一件并不存在的衣服吗？生2：他看不见这衣服，因为他在心里嘀咕了“这是怎么回事呢？我什么也没有看见？”师：很好，这位同学已经帮你解答了这个疑问。其他同学还有疑问?生3：其实每个人都看不见那件衣服，包括那些大臣和士兵，他们不敢在皇帝面前讲，他们在私底下不讲吗?生4：我相信士兵们私底下会讲，皇帝可能没有耳闻吗？生5：就算皇帝听不到士兵的谈话，那么皇后呢？作为妻子应该要提醒他。生6：这个皇帝为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他不关心他的军队，那么百姓会不会揭竿起义呢？生7：那两个骗子之前肯定骗了很多人，为什么都没事？………（学生提了很多问题，教师蜻蜓点水式作答，而且因为时间问题，还有很多问题没解答。
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二、简要分析
这堂课虽然充满着学生的提问和发言，表面上课堂放开了、学生动起来了，是培养了学生的自主、合作、探究能力，学生是课堂的主人，但是仔细琢磨一下学生提的问题，有很多问题都是课外话，与学科没有多少关联。虽然学生在讨论中确实也有生成的资源，但由于教师课前未作预设，这种资源同样被冷落了,教师应有的作用也失去了。
这堂课之所以导致这样的结果，是这位老师没完成课前的预设环节，课前不作充分准备，一节课完全由学生在课堂上自由讨论，使学生在课堂上放任自流。看来没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿”的局面。
三、解决策略
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的年级段要求和教材的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计提问内容，甚至预先设计学生答题的多种可能性等。那么教师该怎么做呢？
1.要求教师深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。
2.要求教师预设出学生可能出现的情况，课堂中可能出现的问题，再设想怎样围绕教学计划去处理、解决这些问题和情况。因为学生在课堂中的思维是动态的，由于他们的生长环境、学习背景、成长经历的不同，导致对文本不同的理解，所以教师要预设学生在具体的学习活动中，要学会哪些知识、培养哪些能力，形成怎样的价值取向；教学中采取怎样的形式，设计哪些环节，重点、难点怎样突破等。这样，我们的教学才能有的放矢，避免盲目和随意，学生“打基础”的要求才能全面落到实处。
3.要求教师要把握住预设的灵活性特点。一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘泥于预设，要强调学生的主体性，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
总之在课堂生成过程中有很多的“陷阱”，路边的“陷阱”千万不要踩。在课堂教学的动态进程中，教师应做充分地预设，准确洞察学生心灵的秘密；敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的细节；不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，以免生成资源的流失；而且要立足文本、超越文本、回归文本，才能促进课堂动态生成。
参考文献
[1]叶澜 《让课堂焕发出生命活力》.教育科学出版社，2000年10月版。
[2]彭钢 蔡守龙 主编 《新课程教学现场和教学细节》.教育科学出版社。
[3]陆志平 著 《语文课程新探》.东北师范大学出版社，2002年6月版。
论文作者:蔡伟飞
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年8月总第273期
论文发表时间:2018/8/13
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