龚克焕 云南省玉溪市江川区前卫镇后卫中心小学 652600
【摘要】教学是一门艺术，教无定法，学贵有法，实现有效课堂是致力于教学一线教师的共同追求。教师指导学生学会正确的学习方法（学会预习、学会阅读、学会倾听、学会思考、学会“说”、“写”数学），培养学生的学习能力是进行有效教学的关键，是提高学习成绩的有效方法。
【关键词】学法 能力 有效
中图分类号：G662.7文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）10-165-01
《小学数学课程标准》中指出，"教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验"。 因此，在数学课堂教学中,帮助学生掌握正确学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导是数学教学之关键，是进行有效教学之保障。
一、指导学生学会预习。
预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。要想让学生具有预习的本领，教师就要重视预习方法的指导。
例如根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄、心理特点及其认知规律，有以下几种预习方法：1、任务落实预习法：即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去进行预习。2、课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写心得。3、温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。4、尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。5、动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动，体验、感悟新知识。最后，通过有导向性的语言对学生的预习进行评价，让学生展示、交流自己的预习方法和成果，体验成功的喜悦，激发学生认真预习的兴趣。
二、指导学生学会阅读。
数学教学中指导学生阅读数学课本，主要是指导学生从各个方面去深入理解课本内容。1、读课题。要求学生细细体会课题，能提纲挈领地抓住主要内容。2、读例题。在尝试练习时要求学生带着问题读例题，初步领会解题方法。如在“解简易方程”的教学时，可在出示尝试题后让学生带着解方程的格式和注意点去阅读例题，掌握解方程的方法。3、读插图。教师应指导学生认真阅读课本上的插图，使学生更具体、更形象、更准确地理解文字的内容。4、读算式。要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义。5、读结语。要求学生对教材的结语逐字逐句在理解的基础上认真读，以便准确地把握。如：把分数化成百分数的结语里同时用了两个“通常” ，在总结方法时可以让学生通过读、讨论，明确两个“通常”的具体含义，比较出不同，以便更好的掌握。
三、指导学生学会倾听。
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在教学过程中，学生听课是学习的重要环节，数学教学中指导学生听课，必须先培养学生的数学兴趣从而来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。听的时候要抓住以下三点：1、听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；2、听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；3、听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行补充或质疑；这不仅可使学生理解概念的来龙去脉，加深对知识的理解，而且有利于培养了学生的参与意识。
四、指导学生学会思考。
知识只有通过大脑的积极思维，而不是单纯凭死记硬背得来的才是真正的知识，正如孔子所说的“学而不思则罔” ，因此教学生学会思考不仅重要，而且必要。“学起于思，思源于疑”，疑是探求知识的起点。在教学过程中，我们应着力于以下四点：1、从学生思维的“最近发展区”入手引导学生积极主动地思考；2、善于变式思考。变式是数学的一大特点，指导学生在变中求活，在变中找方法；3、教师在教学过程中，要留下一定的思维时间和空间，让学生“思在知识的转折点，思在问题的疑难处，思在矛盾的解决上。”4、教师适时给学生设置疑点，提出问题，启发学生勤思多想，点燃学生思维的火花，使学生思维的广阔性得到较好的发展。
五、指导学生学会“说数学”。
这里的“说数学”就是指导学生学会使用准确的数学语言表达数学内容。数学语言与数学思维有着密切关系，它既是数学思维的载体，又是数学思维的具体体现；既是表达的工具，又是交流的载体。为了使全体学生的数学语言都能得到训练，我尝试着在课堂中改变了那些形式化的小组合作，灵活运用“独自小声说-----小组讨论-----大组交流------练习评价”的训练模式，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。教学中教师要鼓励、引导学生把数学概念、数量关系、判断、推理、思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷。可以根据教材特点组织学生发表见解，有顺序地讲述自己的思维过程，充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。
六、指导学生学会“写数学”。
课堂上师生大部分时间是以语言进行交流，教师还可以创设更多的机会让学生“写数学”，就是指导学生把他们学习数学的重要知识点、观察发现、心得体会、反思和研究结果用文字的形式表达出来。 1、教师要指导学生学会作笔记。掌握记笔记的技巧，对学习往往能取得事半功倍的效果。比如指导学生将数学语言转化为数学符号，它不仅简洁美观，而且便于记忆和使用；将文字语言转化为直观图形，在分析分数应用题的解题思路时，鼓励学生根据题意画出线段图，就能更容易地找到分率与数量的对应关系。2、指导学生写知识小结。在新授课教学中，每学完一单元、一章节之后，让学生写出单元知识小结与章节知识小结，总复习时，让学生将知识结成网络、形成板块。3、指导学生写解题反思。学生在作业、测试过程中，有不少成功的经验和失败的教训，让学生把它写下来，不但可以加深印象，教师可以从中看出教学中应该改进的方面，其他同学也可以受到启发。此外，还可以指导学生进行观察、验证，写出数学日记、编数学故事等
教育家吕淑湘说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”总之，对学生的学习方法指导重视的如何，直接关系到课堂教学的成败和全面提高学生素质的效果。”
论文作者:龚克焕
论文发表刊物:《中小学教育》2018年10月
论文发表时间:2018/9/3
标签：学生论文; 数学论文; 指导学生论文; 知识论文; 思维论文; 方法论文; 教师论文; 《中小学教育》2018年10月论文;