小学数学教学“退”的策略，本文主要内容关键词为：策略论文,小学数学教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
没有两个完全相同的孩子，也正如世界上没有两片完全相同的树叶.我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，前提是尊重和弘扬学生的主体地位.怎样“面对差异学生，实施差异教育，得到差异发展”？著名特级教师李烈提出了教师要“勇敢地退，适时地进”的教学思想.[1]“进可攻，退可守”是战斗策略，亦可作为教学策略.
教师的“退”是指在凸显“差异”与“学生主体”的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上，做到从主要、主角和主导的地位上，勇敢地“退”到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位.放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师“表演”的舞台.
一、把“讲台”还给学生
教师是欣赏者，我们还没有看见过站在舞台中央的欣赏者.说学生是“主体”，老师如果牢牢地“守”在讲台上，那学生如何“主体”？为此，讲台不是老师的，应该还给学生.既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论.不然，如何体现“学生是课堂的主人”这个新课程理念？主人不登台，还是主人吗？
张家港市晨阳学校的金炜老师认为，“课堂导入可以发动学生开动脑筋，提出建议，让学生上台当老师，做课堂导入示范”[2].例如，在学习“10加几的加法和相应的减法”，导入时，金老师没有自己导入，而是让学生上台.课前，学生已经做了预习，知道这是一种小蜜蜂采蜜的游戏.
学生们很开心，几个学生戴着小蜜蜂的头饰，手里拿的卡片差不多都是以前学过的10以内加减的算术问题，可是有两个学生拿到的却是“10+8”、“14-4”；有的学生戴着花儿的头饰，手里拿着相应的答案.小蜜蜂很快就采到了与他们相应得数的花朵，唯有“10+8”、“14-4”两只小蜜蜂在干着急……嘴里还在喊着“小朋友，小朋友们，快来帮帮忙啊！……今天，我们就请老师来教我们学习这个知识吧”.教师随后板书课题.
活泼有趣的导入，教师不一定想到吧，学生们平时就是这样玩的，他们想得到啊！这样的课堂，无疑是从学生中来，再到学生中去，引入起来就省事轻松多了，他们能够马上进入角色，像采集知识的蜜蜂，迅速地进入到知识的花海中了.
二、把“评价”还给学生
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”.课堂教学中的评价基本上成了教师的专利.
国家督学李希贵校长在书中回忆了一件事：晚饭还没有完全结束，戴维先生的第一个问题就向我逼来——“学生是课堂的主人吗？”在看了我带来的课堂教学实况录像一会儿，他的问题又来了：“摄像机在课堂上为什么只摄教师？为什么只见教师在那里指手画脚？”[3]
看到这个问题，想起自己读初中时在课堂上的“指手画脚”，真心感谢恩师们的宽宏大量.我的初中是在江苏教育界“四大名旦两朵花”之一的建湖县上冈中学读的.初一时，我在班主任廖远鸿老师的一节语文课上，当堂举手指出他的错误，他表示赞同，并更正.初二时，我在司满山老师的一节代数课上，跑到讲台前指出他讲解、板书的错误，司老师立即更正，并表扬了我.初三时，我在熊存安老师的语文课上，经常对关于段落的划分、复句的理解、作文的构思等提出不同意见，如果当堂不能确定，她就会约我课后到她办公室商讨，下节课在课上公布结果；我在王德璧老师的化学课上，经常“插嘴”，针对我思维敏捷，他常“出难题”挑战我.在老师的鼓励下，通过努力，我成为了一名小学数学教师.[4]
著名特级教师钱守旺老师认为，“允许学生说‘不’”[5]，他举了一个案例.
一位老师在上“写数字”一课，突破了传统的描红或一笔一画照老师演示仿写的方法，而是让学生当小老师指导他写数字.当老师写完“5”让学生评价时，学生大声说“不好”！一个“不”字，教师没有表现出不快，反而热情地请教“小老师”哪里不好.有的说“老师将横笔写长了”，有的说“老师写下面的竖弯时，转弯的地方不圆”……老师倾听了学生的意见又重写了一遍，尽管比上次好多了，但学生仍然挑出了不易察觉的毛病，并再次大声说，“还有点小毛病”.老师又一次微笑着请学生指出毛病在哪里.当老师在黑板上一笔一画地写出第3个“5”时，学生满意地点点头，一起说“老师的这个‘5’写得好”.
上述案例中，师写生评，师生角色发生根本性的变化，通过师生平等对话与交流，拉近了师生间的心理距离，增进了师生间的感情，“亲其师，则信其道”.学生评讲后，自己在书写的时候，注意到了这些毛病，写得很好.
当然，课堂上把“评价”还给学生，主要是学生对学生的评价.学生敢对教师“指手画脚”了，我想对学生“指手画脚”那是“手到擒来”、“小菜一碟”、“小儿科”……
三、把“提问”还给学生
古人云：“疑是思之始，学之端.”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个科学上的实验技能而已.而提出新的问题、新的可能，以及从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”
《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出，“数学学习应该培养学生发现问题和提出问题的能力”.目前的课堂教学，提问的模式是：“教师——学生”，“教师——学生1——学生2”，最多是“教师——学生1——学生2——学生3”就了不起了.
同样，在《36天，我的美国教育之旅》一书中，介绍了“可能性”这节录像课.一开始，老师向同学们提出一个问题——“此时此刻，世界上所有人在不同的地方做的同一件事是什么？”有三名同学相继回答的是“工作”、“学习”、“热爱”.显然，这是一组错误的答案.终于在第四个学生的回答中，教师“等”到了一个正确答案——“呼吸”.老师立即给予了肯定，并不容置疑地转到了下一个问题的讨论之中.
李希贵认为，对教师来说，课堂讨论的着眼点是解决问题，而不是寻找正确答案.如何让解决问题的基础建立在学生自身思维水平的碰撞上，就有一个讨论方式的选择问题.
他曾经把上面提到的“可能性”教学活动中的各种答案，在一些学生中做过模拟性解决.结果发现，当问题放在思维水平大致相当的学生同伴间讨论时，会有许多出乎意料的收获.他是这样处理讨论的.
“好了，现在我们已经有了四个答案，‘工作’、‘学习’、‘热爱’、‘呼吸’，想一想，你同意哪个或哪些答案？”——这是学生自己在心里传递“讨论之球”.
“请不要回答，先想出你不同意某一个答案的理由，然后和你旁边与你不同意见的同学讨论.”——这是同学间的两两传递.
提问不是老师的专利.我借鉴吴正宪老师执教“方程的意义”一课中，让学生“追问”的方法，在李希贵两个“传递”的基础上，用“眼神”、“手势”引导学生在全班传递“讨论之球”.让有不同意见的同学向回答者提问，比如，一学生问回答“工作”的同学：“你爸爸现在可能在于什么？”“工作.”“你爷爷呢？”“在家看电视.”“我们在干什么？”“笑了”.尽管可能有一些不快，一点争执，但最后的收获却大都是会心的笑声.
李希贵老师认为，表面上看，这样一个可以“一带而过”的教学环节用去了不少宝贵时间，甚至使原本设计好的一些精彩环节没有时间进行，但是，它却以一当十，让学生由此认识到了“可能性”的本质规律，起到了深化学生思维、落实教学重点、难点的作用.
反思我们的课堂，一问一答，热闹非凡，可真正的效果如何呢？课后大量练习，以弥补课堂的不足.“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实抓应试教育.”真正在搞“伪教育”.
教师“退”的教学策略，是建立在“信任”的基础上的.被誉为“美国最有趣、最有影响力的教师”，获得美国“总统国家艺术奖”、“全美最佳教师奖”的雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）老师在中国演讲时，“说得最多的词是‘信任’”.[6]在“第56号教室”里，很难看到他的身影，他总是在学生中间，或者在教室的角落，学生在互相倾听、互相交流、互相讨论，因为“信任”，他取得了令人敬佩的成绩.
当然，教师不是“甩手掌柜”，也不是完全的“垂帘听政”，在明确目标、攻克难点、澄清矛盾、纠正错误时，教师还要“进”到台前.
教师的“进”，是指在“退”出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地“站”出来，重新走上讲台，给予必要的“引导”、“帮助”和“促进”，从而确保学生自主学习的有效性.
无论是“退”，还是“进”，对教师而言都是很大的挑战，尤其是“时机”和“度”的把握，该教师说就要说，不该说时就不说.这需要教师在教学工作实践中不断学习和感受才能把握，才能真正做到勇敢地“退”下来，适时地走“进”来.