纪国金 山东菏泽菏泽高级技工学校 274000
【摘要】在中职英语教学中，一些学生没有明确的学习目标，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不当而成了“学困生”。分析其成因，找到有效转化英语学困生的办法，成了广大中职英语教师的当务之急。下面，我就围绕这两个问题，展开我的探究。
【关键词】英语学困生 成因分析 转化策略
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-189-01
在日常的英语教学中，特别是高年级的英语教学，学生成绩的两极分化现象比较突出。对于中等职业学校来说，这种情况更加不容乐观。在很多地方，相当一部分学生选择中职是中考失利之后的无奈选择。在广大中职生中，有一大部分学生对英语产生了一种无力控制、无能为力的心态。他们在课堂上，上课睡觉、无所事事、一问三不知。
当前，新的课程改法方兴未艾。新的课程标准的基本理念之一就是“面向全体学生，注重素质教育。关注每个学生的感情，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。”这为英语教学指明了方向，也对教师的教学提出了更高的要求。
基于此，在分析中职生英语的现状后，找出其背后的原因和解决方法，成为中职英语老师的当务之急。
一、中职学生英语学困生的成因分析
英语学困生的形成过程是学生自身因素、教师、家长、社会环境相互作用、相互影响的过程。
1、学生对英语学习缺乏兴趣、意志薄弱、动力不强
语言文学家倪海曙说过一句话：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣、第二是兴趣、第三也是兴趣。”心里学家也认为学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。然而，在我教授的学生中，相当一部分学生对英语失去了兴趣。他们认为英语枯燥无味，毫无乐趣。伴随着学生学习兴趣的丧失，他们的学习动机也在减弱。
2、学生基础差，在知识迁移中造成断链和破网
学习迁移又叫训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对其他活动的影响。学生的基础知识对现在的学习有显著的影响。
在日常教学中，我发现相当一部分中职生的英语基础比较薄弱，甚至有一部分还停留在对26个英文字母的认知阶段。在一次课堂上，我让学生用简单的英文做自我介绍，有的学生连基本的“one、two、three…”等基本的基数词都不会表达。如果学生的基础不是太好，新知识的学习就好比在空中建造房屋，毫无根基。
3、学习方法、策略运用不当
中职英语学困生虽然经过了小学、初中的英语学习，但是，他们大部分没有找到提高英语学习效果和效率的有效策略。一、在复习策略方面，有些学生没有养成及时复习、分散复习的习惯。在班上，一些学生仅仅在课堂上学习，在课下又把英语抛在脑后。二、学生不能把知识点内化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课堂上，有些学生只是机械的整理笔记。他们不能把新知识同原来的知识和实际的生活建立连接。三、一些学生在学习中遇到问题，不擅于求助字典等学习工具以及老师和同学。
4、教师的教法和教师对学困生的态度
现在，广大一线教师忙于应付备课、上课、批改作业等事物。他们没有太多的时间和经历去学习教育学、心理学、应用心理学等教育教学理论。许多老师还仅仅依靠自己有限的经验进行教学，还不能自觉地反思教学并上升到理论的高度。在课堂上，一些老师教法单一、讲的过多，学生收效甚微。
教师对“学困生”不恰当的态度也是重要的因素之一。如果教师讨厌学困生，对他们有偏见或期望值不高，而对尖子生偏爱有加，那么就会引起学困生的强烈反感。
此外，家庭教育、社会风气等都对学困生有影响。
二、英语学困生的转化策略
做为一名英语老师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”。
1、抓基础，适当降低对学困生的要求
英语学困生大多由于单词量的匮乏，阅读技巧的缺失，大多跟不上老师的上课节奏。对于这部分学生，可以适当降低要求。在课堂上，可以对学困生多提问一些简单的问题；在小组讨论时，让他们分担容易完成的工作；作业布置时，让他们做一些基础题。一旦他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和激励。
2、定策略、制计划，帮助学困生提高成绩
中职学困生大多向上向善的心愿，但是，他们大多苦于没有找到提高自己的方法。在日常教学中，我对学困生制定了以下策略。一、鼓励、引导学困生做好课前预习。有时，我会对学困生在课前进行单独的课前辅导。通过课前的预习，帮助他们跟上课堂节奏。二、教授学困生单词的记忆策略。在单词记忆上，培养学生音形结合、谐音记忆、运用词根等单词学习策略。在单词记忆方面，我引导他们采取分散记忆、整体识记和部分识记相结合的记忆方法。三、引导学困生运用自己的语言，整理课堂笔记。帮助他们深化对知识的理解。
3、充分利用课堂教学评价的激励作用
语言教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。（中等职业学校英语教学大纲 8页）
教师在日常的教学中，形成性评价可以使学生在学习英语过程中不断体验进步与成功的快乐，认识自我、建立自信。在课堂上，我重点关注学困生的课堂表现，如果表现有进步，我会及时在班内表扬。
总之，转化学困生是一个长期艰难的过程。在教学过程中，关注学生的个体差异、关注学困生的学习过程，运用各种策略帮助他们掌握英语知识，英语学困生一定也会有所进步。参考文献：
[1]教育部 中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]于永正 给初为人师的女儿20条贴心建议[M].北京：教育科学出版社，2014.
论文作者:纪国金
论文发表刊物:《中小学教育》2019年1月02期
论文发表时间:2018/11/3
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