摘要：机械专业课有很强的技术性、实践性、综合性。其知识繁杂，系统性、逻辑性差，理论抽象复杂。在日常教学过程中，教师兢兢业业、苦口婆心地启发、诱导，课堂上却是言者谆谆、听者藐藐，学生心不在焉，根本无法达到教学目的。究其根源，其中，一个重要原因是教师不能正确地把握课堂教学步骤和方法。笔者根据多年的教学实践经验，谈谈自己处理教材内容、改进教学方法的具体措施。
教材内容 教学方法河北邢台技师
摘要： 械专 很强 术 综 知 繁杂苦 婆 启 诱 上却 言 谆谆 听 藐藐确 把握 骤
关键词： 容
1、正确处理重点、难点及关键点的关系?内涵 ，重点、 点 出的一堂课要想 引学生，要求教丰富 难 突 吸师对课堂知识的 解不能平铺 ，要 分明，对重点内容能讲 直叙 层次抓 主要 ， 一反 。有些内容 是重点， 是 点，还是住 矛盾 举 三 既 又 难关 点， 有些内容 是 点， 不是重点，也不是关 点，对键 而 只 难 而 键于 者间的关系，要区别对 。其教学策略是： 出重点， 破三 待 突 突难点，抓 关 点。对于重点，要求学生真 理解和掌握，在授住 键 正课过程中，教师要 要内容 重点内容 授。对 点 破的将次 围绕 讲 难 突方法有：（1）分散 点，逐个 破， 浅入 ， 简单到复杂难 击 由 深 由 或以 新，为学生在认识上设置一些台阶， 进， 他旧带 循序渐 帮助 们由已知过 到 知，这样可化 为 。（2）创设情境，联系实渡 未 难 易际，引导学生的思维 体到抽象， 特 到一般。（3）对于容由具 由 殊易混淆的内容，可以运用对 法来区分 自的特点。（4）用 观比 各 直法加强学生的感性认识。 抓 关 是解决 的 破口，能起而 住 键 疑难 突到 一发动全身的作用。在教学过程中，教师要力求做到点 分牵 线明，详略得当， 体方法有 念链 法、分 较法、单 结具 概 条 类比 元总法、学科交叉法等。 如在 解《机械设计 》的 种机构传例 讲 基础 各动设计时，可 照功能分析→工作情 分析（受力分析、运动分按 况析、应力分析）→ 效形式分析→设计 的确定→设计计算失 准则（材 的 和热处理、确定运动 数、强 设计计算、结构的料 选择 参 度确定和几何尺 的计算）的链 进行教学，把有关知识和内容联寸 条系起来组织教学，在 课中，要做到 有重点的 集和 缩，讲 既 聚 浓 又能引人入 ， 导学生积极思维。胜 诱2、精心构思，悬疑导入，把握教学技巧?教学有法，但无定法。新课的导入也是如此，导入的技巧常常因人 ， 体的方法有衔接导入法、悬 提问导入法、实而异 具 疑 例导入法、教 演 导入法、情境导入法等。精心构思，巧布悬念具 示是导入新课的有效方法。 人 ：学起于思，思源于 。利用悬古 云 疑念激人好 ，催人思索，往往能收到 半功 的效果。问题是如奇 事 倍何设“ ”，这 要一定的技巧，教师 有“善问”，学生 能疑 需 只 才“善学”。这 要教师 意以下几点：（1）设“ ”要 当。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆需 注 疑 恰 即对悬念的设置要从学生的“最 发展区”出发， 当适 ，要抓近 恰 度住知识的内在联系，在关 点 错点上巧妙发问，调动学生的键 或易积极性。（2）提问要得当。在教学中，教师可 回 学生暂时不先 避易回 的问题， 提出一个与学生生活非常贴 、 于回 与答 而 近 易 答并题意相关的问题， 后逐步接 问题的中心。提问时，还要 意然 近 注横向与 联系，适当提出几个相似的问题，促使学生运用同一纵向思维方式探析问题，达到教学效果。（3） 结果处理 确。当判断 准学生 错时，教师不能 于 定和指 ， 应设置铺垫，给答 急 否 责 而 予启发和 导， 者从另一个角 提出问题 当学生思路与教师思路诱 或 度 ；不一致时，教师不能“一言堂”， 应让学生表达清 ， 给而 楚 并 予恰当的评价，学生经过思考给出创 性 案，教师应该 不造 答 毫 掩饰地给 热情的 赏和 。予 赞 鼓励3、更新观念，因势利导，改进教学方法?学院 董立强系统 逻辑 差 论抽象复杂 日 过 兢兢焉 本 目 源经 容 改进 措由于职业教育是以能力培养为中心的教育。因此，在理论教学中，教师 要 新观念，要把重心从“教”转 到“学”上，需 更 移移从以传授知识为重点转 到以发展智力、培养能力为重点，实行开 式教学。对于专业课中的 本 念、原理、方法等内容可采放 基 概注用自主式、讨论式、探究式等方法，为课堂教学 入新的生机和活力， 导学生主动 与，主动探索， 于动手，培养 集和处倡 参 勤 搜理信息的能力。
讲在教学过程中，要从实际出发，可采用“ 解+讨论”的方法进行教学，也可通过实物、模型、 图、实验、多媒体动画课挂 件直 注 向纵深 例等 观教学形式集中学生的 意力，把学生的思维引 。
如，在 授滚动轴 的结构和应用特点时，学生 以理解，讲 承 难 而将轴 实物 进课堂，学生立 就能 清轴 的结构，对它的应用承 带 即 辨 承特点的 述就变得 刃 解了。在实验内容 上，要 浅入讲 迎 而 安排 由深 由繁 参， 到简，教师与学生要共同 与分析、讨论、评价、寻找讲 忌 忌 讲对策。在 授方法上有两“ ”：一“ ”对课程内容的 授面面俱到，不分主 和轻重 ，不能 出重点、抓 关次 缓急 突 住 键；二“ ”不从学生实际出发，不管学生听懂没有、掌握的程 如忌 度何，不 其 地对教材 解， 自 滔滔不 导致学生厌 烦 细细讲 只顾 己 绝 难以理解和容 混淆。同时，要 破教师 ，学生听，教师“一言易 打 讲向 流 鼓励 参堂”的单 信息交 模式， 学生积极 与课堂教学活动，允学生在课堂上“ ”，相互切磋。
许 七嘴八舌4、精选习题，加强课堂辅导，提高学生的思维能力?练习是教学重要的环 ，习题课教学对 理论知识，加强节 巩固思维能力是十分必要的。在习题 解时，要 意以下几点：（1）讲 注加强练习指导。教师对 题的 解要有意识地给学生一些分析、例 讲、 较、 、推理等思维方式的 ，引导学生运用这些判断 比 归纳 示范去 而 独 获取思维方法 探究问题、解决问题，从 提高学生 立 新知的能力。（2）精心设计练习。教师平时要有意识收集 ，设计出资料具 类比 断有创新意识的阶梯式、 式习题，使习题的功能不 得到开发，对培养学生的发散思维能力和联想能力 起到积极的作用。
将（3）加强一题多解的训练。 学生多角 思考问题，培养学生鼓励 度思维的灵活性。让学生对不同的解题方式进行 较， 作出最比 并 佳，使学生从单一的思维模式中解 出来，有 于学生多 思选择 放 助 向?维能力的培养。
上述几个步骤是课堂教学的 本顺 ，在 教学顺 时，基 序 安排 序教师要通 考 ，灵活运用，不可机械照 ，千篇一律。一堂课盘 虑 搬能 收到 好的效果，关 在于课 的 和教学过程的组织，否 良 键 前 准备有 的 授 能 、 确、清 、明 有组织的教学 能准备 讲 才 深刻 准 晰 白； 才聚 然 序使学生 精会神，使课堂教学井 有 。
论文作者:董立强
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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