口语交际教学设计的思路及策略，本文主要内容关键词为：教学设计论文,思路论文,口语交际论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、精心选择内容
精心选择教学内容，是口语交际教学设计的首要环节。
选择口语交际教学的内容，应做好两方面工作：一是深入研究教材提供的教学内容；二是从生活中有目的、有计划地选择教学内容。
眼下，各类语文教材都设计安排了大量的口语交际教学内容。对此，一方面，要理清编排意图，弄清整套教材、整册教材共安排了哪些内容，着重训练哪些能力、技能，做到心中有数；另一方面，要深入分析，看看教材中的哪些内容适合本班学生学习、训练，哪些内容不适合本地实际，需要增补。增补内容，要根据小学生口语交际能力发展的规律，把生活实践中有价值、有意义、实用的话题选取进来，使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富。如一年级上册就可增补“如何请教老师”“怎样询问同学”等方面的内容，引导学生尽快适应学校生活，提高学生校园生活的交际能力。
二、科学确定目标
教学目标是教学活动的起点与依据。教学目标适当与否，直接影响到教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价和教学效果各个方面。口语交际教学设计必须科学确定教学目标。科学的目标表现在：
（一）全面完整。按照《语文课程标准》的要求，口语交际教学的目标应包括三个方面：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以往的教学设计，一般比较重视“知识与能力”目标，对“过程与方法”“情感态度与价值观”这两方面的目标多半不予关注。以这种思路确定的目标，是不全面的。
（二）具体可测。明确、具体的目标，便于操作、实施，便于检测、评价。因此，确定口语交际教学目标特别强调细目化、行为化。当前，有一种倾向，确定教学目标总喜欢用一些好听的词句，说一些漂亮话。岂不知，这样的目标听起来好听，却难以实施。
（三）准确有度。准确，就是符合《语文课程标准》的精神，符合教学内容的特点，符合学生的实际；有度，就是有区分度、灵活度和有效度。这样的目标有层次性，便于各个层面学生的学习、发展；有灵活性，便于根据教学生成状态对教学进行有效调节；有实效性，能保证教学双方积极互动，使教学活动产生良好的效益。比较下列两则教学目标，我们可以从中得到许多启示：
《到底应该怎么做》：（1）鼓励学生敢于发表自己的意见。（2）培养学生多角度思考问题，并用准确的语言表达自己观点的能力。（3）培养学生思维的条理性和深刻性。
《学会安慰》：（1）通过教学，使学生学会通过留心观察和询问了解他人遇到的“不顺心”事，并用“同情”“委婉动情”“鼓励”的话语安慰他人，培养学生观察、分析及应变能力。（2）在具体的交际活动中，培养学生关心他人的品质。
显然，后者是完整、具体、可操作的目标，前者则严重缺乏针对性和可操作性，它既可以用来作为“到底应该怎么做”的教学目标，也可以用作其他口语交际教学乃至所有语文、数学等各学科教学的目标。在口语交际教学设计中确定这样的目标，是没有多大意义的。
三、全面准备资源
（一）分析学情。一方面要总体把握全体学生现有知识、能力、经验等方面的总体情况，为确定本次教学的出发点和立足点找到依据；另一方面要有重点、有选择地分析优、中、差三类学生的个性差异，为确定本次教学的重点、难点寻找凭借。学情了解分析得全面、具体，教学设计才会有较强的针对性、实效性。
（二）搜集材料。根据口语交际教学的需要，通过网络、书刊、调查、访问等途径，搜集有关的文字、图片、音像等资料，为丰富教学内容，活跃交际气氛做好充分的物质准备。如要引导学生进行“辩论”，可以找一些有关辩论的录像让学生观看，在增强学生的直观感受的同时，让学生学习一些基本的辩论方法。
（三）选择媒体。根据学校现有条件和师生所需，本着务实、高效的原则，选择包括学具、课本在内的教学媒体，为创设交际情境做好物质准备。如要引导学生进行“购物”口语交际训练，就要让学生课前准备一些玩具、文具等实物，为课上的交际活动提供必要的凭借。
四、巧妙创设情境
《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”教学中，一要为学生巧妙创设交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉。学生有了这样的感觉，情绪就会高涨起来，参与交际的主动性就会强烈起来，他们的倾听就会认真仔细，他们的表达就会声情并茂，他们的思维就会十分活跃，他们的交往就会积极主动。二要营造和谐、民主的交际气氛。教师要以一个学习者的身份加入到学生的活动中去，成为学生交际的伙伴，帮助学生解决问题，战胜困难，让学生在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交际。
创设交际情境应根据不同的交际内容，灵活选用方法，切不可千篇一律。利用图画、讲述故事、展示成果、游戏表演、模拟生活等都是创设口语交际教学情境的良好方法，只要巧妙运用，就能使口语交际教学拥有丰富多彩的交际情境。如有位教师采用“以图设境”方法，使《春天的回忆》的教学一开始就充满诗情画意。首先利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，有的甚至说出了保护环境的方法措施。
五、灵活设计过程
教学过程是由师生的双边活动组成的，设计教学过程在很大程度上就是设计师生的双边活动。在口语交际教学中，师生双边活动受制于教学目标、教学内容、教学媒体等多种因素。不同的目标、内容、媒体自然有不同的双边活动生成。这就使教学过程的设计具有很大的灵活性和差异性。但是，无论教学过程怎样千变万化，其中最基本、最核心的“活动单元”是相同的。下面简要介绍几个最基本、最核心的“活动单元”的设计方略。
（一）激发兴趣
“兴趣是最好的老师。”在口语交际中，如果学生带着浓厚的兴趣进行交际，就会激活思维、激扬情绪，倾听时就会积极认真，表达时就会充满情感，交际时就会主动开朗。所以，有经验的教师在设计口语交际的教学过程时，特别注重激趣环节的设计，并运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激趣方法，促进学生时时带着浓厚的兴趣去参与口语交际活动。有位教师在设计《学会做客》时，采用以新激趣的方法激发学生的兴趣，使学生一走进课堂就神采飞扬。
A.小朋友，今天老师给你们带来了一个新朋友，你们瞧——（出示小女孩圆圆的图片）大家一起和圆圆打个招呼。
B.今天是圆圆的生日，她家里可热闹了，小伙伴都去了。圆圆还想请咱们班的小朋友去，想去吗？
（二）促进互动
互动性是口语交际的本质特征。学生只有在动态的双向或多向活动中，才能更好地学习、领悟口语交际，增强口语交际能力。所以，教学设计时必须设计好互动过程，让师生之间、生生之间像日常生活中口语交际那样互为对象，以多种互动实现口语交际，发展口语交际能力。特别要围绕口语交际的中心议题，精心设计多个回合、多种情境的互动过程，让师与生、生与生展开多种形式的交流、交际。下面这个教学片断之所以精彩不断，就是因为上课时教师注重了师生、生生间的互动设计。
（出示课件：会说话的小白兔）
小白兔：早上，妈妈叫我到园子里摘一个南瓜回来。我听了非常高兴地来到瓜地，东挑挑，西选选，终于挑到了一个又大又圆的南瓜，这下可把我乐坏了。可是，南瓜太大了，我怎么抱也抱不动。怎么把南瓜运回家呢？这可急死我了。
师：小白兔有困难了，我们该怎么办？
生：大家帮小白兔想个办法吧！
（生独立思考、小组交流后，派代表进行全班交流）
组1：我们有两个办法，一是找一辆车把南瓜运回去；二是请朋友帮忙把南瓜抬回去。
组2：我们的办法是用一架飞机把南瓜运回去。
组3：我们把南瓜滚回去。
组4：我们的办法是找一块木板，在木板下面加上两个轮子，再把南瓜放在木板上，用一根绳子把南瓜拉回去。
师：真聪明，你们想的办法真多！想当小演员吗？下面就由各小组演一演小白兔运南瓜的情景。
兔妈妈：儿子，到院子里摘一个南瓜回来。
师：种蔬菜的地方叫“园子”，不是“院子”。再说一次。
兔妈妈：儿子，到园子里摘一个南瓜回来。
小白兔：好！（表演找南瓜、想办法、运南瓜的情景）
师：我们班的小朋友一个比一个聪明，一个比一个能干，真了不起。我想你们长大了，个个都能做一名出色的演员。现在请你们当评委，评一评大家说的办法哪个最好，为什么？
（三）指导示范
由于小学生的生活经历少，倾听、表达、交往等能力较低，对口语交际的内容、方式及语言形式都比较生疏，同时还缺乏良好的交际态度和习惯。因此，教师必须加强指导点拨和适时示范。指导点拨就是把口语交际的方法、技巧及突出的问题向学生做出解释、指点，使学生学有方向，练有依托；适时示范就是根据学生善于模仿的天性，教师通过必要的言行为学生做出示范，让学生去模仿，从模仿中受到启发，学到真谛。江苏海门市实验学校小学部陈永敏老师在设计《小烦恼热线》的教学时，在充分考虑学生的现有水平后，将指导、示范巧妙地融入教学设计之中，为学生的有效交际奠定了坚实的基础。
1.多媒体显示：伴随一串轻快的电话铃声，屏幕上出示课题——小烦恼热线。
2.学做小主持人。愿意担任“小烦恼热线”的主持人吗？做主持人可不是一件简单的事。不仅需要一定的知识，更需要有耐心和亲切的态度，这样才能打动听众的心。
（1）观摩“知音姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观后的体会。诉说者要说清因什么事而烦恼，主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏导，同时注意声音要轻柔，语气要亲切，要面带微笑。
（2）教师示范。欢迎老师担任“小烦恼热线”的第一任主持人吗？我的热线电话是1234567，欢迎小听众来电倾诉心中烦恼。
a.指导“小烦恼”清楚地表达自己内心的苦恼。
b.鼓励其余小听众积极参与，为“小烦恼”出谋划策。教师帮助规范语言。
（四）实践演练
口语交际是一项实践性很强的活动。口语交际教学设计必须通过设计大量的实践演练活动，让学生在实践演练中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。教学设计时，要安排足够的时间，采用多种形式，尤其要采用那些全班同学都能参与的形式，提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练活动中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的口语交际的态度和习惯。江苏吴金高、薛宾在《学会请求》的教学设计中，在学生自主尝试，初步感知了请求的方法和要求后，从两个环节着手设计实践演练活动，让学生在实践中加深体验、强化技能。
1.创设情境，亲身体验。
（1）出示三种情境：
①下一节是语文课，二（1）班的李悦忘记带语文书了，想请二（2）班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说？
②春天到了，王欢想请爸爸、妈妈带他到公园去欣赏春天的景色，她该怎么说呢？
③做数学作业时，陈亮、苏平和张田遇到了一道难题，他们该怎样向王老师请教呢？
（2）各小组任选一个交际话题，想象情境，讨论交流。
（3）小组同学合作，模拟表演。
（4）当场展示，师生随机点评。
2.联系生活，强化训练。
（1）你在生活中有过向别人请求的事吗？你是怎样做的？在日常生活、学习中，你还有哪些事要请求别人？你打算怎么请求？
（2）师生分别评议：这个请求如果是向你提出的，你会答应吗？为什么？
（五）鼓励评价
口语交际教学设计要根据教学内容、学生特点设计好鼓励、评价活动。一方面要充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨；另一方面要设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。只有这样，才能使口语交际教学的鼓励、评价具有实效性，充满艺术性。