关键词:初中数学；小组合作学习
在学习的过程中，个人的能力和见解都是有限的，如果能和他人进行合理有效的合作，那么就可以充分发挥每个人的智慧，达到“1+1＞2”的效果，学生在合作学习的过程中，也可以相互学习，达到共同提高的目的。数学的学习需要一定的思维能力，学习在学习的过程中，需要结合老师提供的思路进行思考，这样才能更好地掌握这些知识点。初中阶段的学生正处于学习和发展的重要阶段，在这个时期老师要特别注意他们数学思维的培养，只有具备了一定的数学思维，他们在学习的过程中才能够更好地理解一些比较抽象的知识点。那么在具体的教学实践中，初中数学老师应该如何更好地开展小组合作学习呢？
一、结合学生的具体情况，合理划分小组
不同的学生由于学习和实践经历不同，思维能力也会不一样，导致他们在学习的过程中，表现出来的学习情况也会不一样，针对这种情况，老师在开展小组合作学习之前，就需要充分了解每个学生的具体情况，然后再合理地划分学习小组。就目前的情况来看，有许多老师在开展小组合作学习的时候，往往只会按照学号或者学生的座位给她们划分学习小组，这样其实没有充分考虑到学生的具体情况。在具体的教学中，初中数学老师可以根据学生的综合能力来划分。比如说，有的学生思维能力比较强，也容易进行发散式思维，但是他们可能性格相对比较内向，不太善于表达和交流，而有的学生思维能力相对较弱，但是他们性格比较外向，非常擅长和别人沟通交流。老师就可以将这些学生安排在同一个学习小组，在这个过程中，思维能力较强的学生可以给其他学生提供更多地思考方向，帮助他们克服思维局限这个问题，而那些性格比较外向的学生就可以活跃小组氛围，可以带动性格内向的学生共同学习和交流，这样就可以达到共同提高的目的。除此之外，由于不同的学生思维方式也会不一样，在小组合作学习的过程中，通过交流，学生可以了解到其他同学的不同思维方式，然后这些学生就可以结合自身的实际情况，总结出一些适合自己的学习方法，促进自己学习能力的完善和提高。
二、设置课堂教学情景，训练学生的合作能力
在开展小组合作学习的过程中，学生需要具备和他人合作的意识，只有学生具备了这样的意识，在他们之后的学习和生活中，才能够更加积极主动地与他人进行合作，才能够达到更加理想的效果。因此初中数学老师在课堂教学中，就需要设置一些教学情景，训练学生与他人合作的意识和能力。比如说，在学习初中数学课本中有关于“全等三角形”的内容的时候，判定两个三角形全等的条件较多，并且这些条件都具有一定的限制，为了帮助学生理解这些判定条件，老师可以让学生以小组为单位进行探究，总结出三角形全等的条件，比如说“边边边”，也就是三条边相等的两个三角形全等，“角边角”，指的是如果两个三角形的两个角和它们的夹边相等，那么这两个三角形全等等等，除了这些条件，老师还可以让学生思考更多判定三角形全等的条件。在这个过程中，学生会意识到一个人的学识和能力是有限的，如果能够有效地与他人进行合作，这样学生在学习的过程中，就可以节省很多的时间和精力，并且还能够达到更加理想的效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆除此之外，老师还可以布置一些需要学生合理安排内容的任务，如在学习有关于“数据的收集、整理与描述”的时候，这部分内容的学习需要学生开展较多的工作，首先需要统计数据，然后对这些数据进行分类和整理，最后再根据数据的情况绘制统计图。老师可以给学生布置一个调查的主题，然后让每个小组独立完成。学生在开展这项活动的过程中，就可以先按照学生的具体情况划分学习任务，可以让一个学生负责收据的收集，收集好后交给另外一名同学负责整理，最后一名同学负责将这些数据转换成统计图，以统计图的形式展现出来。在这个过程中，学生都可以体会到个人的能力是有限的，只有学会与他人有效合作，合理分工，这样能够保证任务更加高效地完成。在学生进行分工合作的时候，老师还可以提示他们进行适当的调整，比如说，这个小组内这次由学生A负责收集数据，学生B负责整理数据，学生C负责绘制图标，那么下一次就可以交换一下，由学生C负责数据收集，学生A负责数据处理，学生B负责绘制统计图等等。在这个过程中，学生不同的任务都可以尝试一些，帮助学生找到适合自己的事情，同时也有利于丰富学生的技能。
三、培养学生良好的合作学习习惯
良好的习惯可以让学生的一生都受到良好的熏陶和影响，良好的合作习惯培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与人合作交流，从学习中获得乐趣。因此在开展小组合作学习的过程中，初中数学老师就需要注意培养学生一些良好的合作学习习惯，这样学生在之后的学习和生活中，也可以较好地沿用这些习惯，促进他们更好地发展。这些良好的习惯表现在学生学习的各个方面，比如说认真倾听的习惯。和别人交流的前提是倾听，在一个小组内，在别人发言的时候，学生需要学会认真倾听别人讲了些什么，重点内容是什么等等，这既是对别人的一种尊重，也可以体现一个人的素养，同时，在别人发言的时候，学生只有学会认真倾听，才能够真正了解其他同学表达的内容，才能够帮助自己更好地取长补短。同时，学生在倾听之后，需要进行一定的选择，选择一些自己没有想到的方面进行记录，这样可以帮助自己更好地提高。除此之外，学生自主探究的能力也是非常重要的。小组合作学习并不是一开始就让学生讨论，而是老师提出了一个问题，学生针对这个问题自己进行思考，写下自己的思路，这样在和别人交流的时候才能更好地表达自己的观点。因此在开始小组合作学习之前，学生一定要先进行自主思考。
四、老师提供一定的指导
学生的小组合作学习并不是完全胖他们自主学习，而是学生在学习的过程中，老师可以结合具体的情况，在教室内走动，查看学生的学习情况，了解每个小组存在的问题，然后针对学生存的问题提供指导。在小组合作学习中，老师应该成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而老师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，老师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成学生之间高效的互动过程。
结束语:
总之，小组合作学习是新课改对于课堂教学的新要求，初中数学老师在课堂教学中需要注意调整自己的教学方式，促进小组合作学习的开展。在具体的教学实践中，老师需要结合学生的具体情况，进行合理分组，也需要创设良好的环境，促进合作学习的开展。
参考文献:
[1]许锦雯.刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习[J].学周刊,2020,(2):91.
[2]方文欢.初中数学课堂教学小组合作学习探究[J].魅力中国,2019,(52):317.
[3]马托强.浅谈初中数学教学中的小组合作学习[J].学周刊,2019,36(36):83.
论文作者: 李佳进
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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