摘要：基于重视作为完整的人的整体发展和促进人的主动发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，分析了思维导图在引导学生自主预、词汇教学、阅读教学、写作教学中的运用，并辅之以相应的案例说明，将思维导图全面、合理地应用到英语教学过程中，整体优化英语课堂教学，促进学生主动、全面地发展。
关键词：思维导图；英语教学；合理运用；主动发展
华师大叶澜教授指出：“当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传授教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动健康发展的一代新人。”重视生命作为完整的人的整体发展和促进生命的主动发展是当前课堂教学的核心价值观。珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个‘科目’：学习怎样学习和学习怎样思考。”作为义务教育阶段基础课程之一的英语学科，《英语课程标准》(2011版)指出：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”
思维导图(Mind Map)是英国著名学者东尼·博赞(Tony Buzan)提出，有四个基本的特征：1.注意的焦点清晰地集中在中央图形上；2.主题的主干作为分支从中央向四周放射；3.分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成；4.各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的(如图所示)。思维导图顺应了我们大脑幅射性自然思维模式，运用图文并重的技巧，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。
将思维导图运用到英语教学中，在英语教学中简单加入思维导图的应用，而是从促进人的发展的视角，审视思维导图在英语教学中具有不可或缺的独特作用，通过思维导图在学生自主预习、词汇教学、阅读教学、写作教学中的合理应用，使整个英语教学过程更加系统、科学有效。下面结合案例作具体说明：
一、利用思维导图引导学生主动预习
正确指导学生做好课前预习是实现英语有效教学的前提。在英语教学中，教师运用正确的教学方法做好课前预习和准备，使学生真正成为课堂的主人，主动把握英语学习，增加知识的吸收，提高英语学习的技能，培养学生自主学习英语的能力，注重学生主动性和能动性的发挥。《英语课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生学习奠定基础。”作为英语基本学习习惯之一，预习是学习和掌握英语知识的有效方法。它对培养学生终生学习具有特殊的意义和作用。
1.指导学生主动预习英语
在刚进入初中的七年级学生心中，他们认为语文必须预习，数学必须预习，而英语则没有这个习惯，有的学生可能意识到要预习，但因为英语是一门外语，认为没教师教就不会读，也就无法谈预习。因为没有预习的习惯，学生自然不懂得预习的放法，可以通过思维指导学生预习方法，让学生明确“学”什么、“学会”什么、“掌握”什么以及“怎么学”，让学生预习后绘制预习思维导图，预习思维导图的基本框架如下：
[案例1] 归纳整理式预习
七年级上册第一至六单元复习课的预习任务时，针对1a和1b的重点单词分类任务，
让学生不仅把1a的单词分类，而且尽量写出前面已经学过的单词，还有我增加了单词的类别，要学生把所学单词分为9类，画成如图思维导图通过这样的分类整理和读背，学生掌握1至6单元的重点单词就更容易更轻松，而且对以后做很多要先确定词性的题型时大有帮助。
2.进行单元整体预习
学生可以利用思维导图进行单元整体预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的意见经过互相碰撞，从而加深对新课的认识和理解。利用思维导图建立单元教学的整体观，这样就会省力省时，提高效率，同时还会促进学生自觉主动地去预习一个单元的内容，进而培养多方面的能力。在预习过程中充分发挥他们学习的主观能动性，激发学生的学习积极性。让他们有更大自我发挥的空间。当看到学生预习的思维图，感到大部分孩子确实是在用心地预习。下面是由学生的预习作业，把他们所了解到的相关知识也加了进来绘制出的思维导图。
二、思维导图在词汇教学中的应用
词汇是英语学习的基础，学生对词汇记忆的持久性差，遗忘率高。语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，他们因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，这样的单词归属为学习用品的语义场。比如 dog一词就是animal一词的下义词，他们之间是上下义词的关系。沈师外语学院的范革新院长提出三种有效的办法：从“感知”词到“理性”词；以“熟悉”词为中心，将单词归类；以语境来练习单词和巩固单词记忆。利用思维导图辨析同义词和近义词。一个人的词汇量大小可以分为四个层次，把握的数量依次递增：能说的词，能写的词，能读的词和能猜的词。前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇(汪榕培，1997)。对积极词汇量把握的多少，在英语单词学习中有着至关重要的作用。然而，学习积极词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。
1.利用思维导图学习生词
英语词汇中有大量的多义词和同音异义词，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。我们可教会学生在思维导图的帮助下，画出一个相对清晰的脑图来方便地进行学习。例如，“help”这个单词，可以作为名词、动词和形容词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。
上述思维导图是学习help一词时，引导学生归纳它的词性、搭配和在句子中的用法。导图以help为发散点，组织学生进行积极思维，调动学生的丰富联想，从词性，再到各种记词的搭配，然后是各种搭配相应的句式例子，不仅滚雪球般地扩大了学生扩词汇量，积累了丰富的语言素材。
2.利用思维导图揭示词汇的语义场
英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围的，它们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场把语言的个体按照各自不同的语义以聚合体的关系组合起来，将这些关系用脑图画出，从而使学生能更加清楚地掌握它们。下面的思维导图是从“teacher”为中心出发建构的立体图式，使上述单词以立体形象的图式存在在学生的大脑中，既有利于记忆与输出。
3.利用思维导图辨析同义词和近义词
学习词汇的难点就在于它们之中有很多词不仅形近，而且在用法上也很相似，很轻易使学习者混淆。我们设想用思维导图的方式，引导学生画出这些单词的脑图，在制作思维导图的过程中促使学生认真体会、观察知识间的关系，发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。
三、思维导图在阅读教学中的应用
英语阅读在整个初中英语学习内容中所占的比重相当大，阅读教学对培养学生的终身学习能力具有不可或缺的作用，通过阅读能扩大词汇，增强语感，提高语言水平，了解异域文化，增加分析问题和解决问题能力，英语阅读的具体目的如图所示。当前英语阅读教学现状存在许多不足，具体见图所示。学生在阅读中经常出现：见树不见林的现象，缺少主动学习语篇的调 控能力和反思能力，缺乏语篇分析概括能力和写作构架能力，导致阅读水平低。
阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生正处在以形象思维为主、由形象思维向抽象思维发展的阶段。他们阅读时需要形象思维的工具，帮助他们在阅读中构建文章的知识脉络和线索，而思维导图正是用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，同时运用多种手段调动学生的视觉，让学生对阅读材料进行理解和记忆、比较和鉴别，并完善自己的阅读图式。
1.课前利用思维导图勾勒课文全貌
借助思维导图将课文转变为图形。即：将关键词抽出来用图标、照片和图画表示，将其在平面上艺术地布局，再用一条曲线将其串连起来，形成一幅画面，从而直观地表达了课文的全貌。
2.课中利用思维导图构架语篇内容层次
《英语课程标准》要求阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，如从阅读中获取主要信息、理解文章主旨、根据不同的阅读目的采用不同的阅读策略、根据情景及上下文猜测不熟悉的生词及语言现象等。新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来了一定的难度，思维导图能把复杂的语言用简洁的文字符号代替。这样既能简化文章，又能形成完整的知识体系，使学生系统地理解课文，帮助学生提高阅读速度和增强阅读理解能力。
3.利用思维导图拓展运用复述课文
利用思维导图的记忆链条把相关的知识点串联起来形成一幅知识网络图，让学生抓住重点来进行知识识记。掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，最终目的是。在讲授阅读课之后让学生借助思维导图进行课文复述，将所学知识和所掌握的知识运用到语言实践中去，进行真实的交流。综上所述，作为一种学习手段，在阅读教学中，思维导图有助于学生将隐性的知识显性化，将言语信息图像化，帮助学生系统地、有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下思维过程，为学生提供了激活旧知——感知语言——运用语言的学习支架，帮助学生把新知识纳入到原有的认知结构中，真正内化为自己的知识，而原有的知识结构经过吸收新知识得到了改造和重新组织，促进了有意义学习的实现。
四、思维导图在写作教学中应用的范式
《英语课程标准(2011年版)》对初中学生的写作能力提出了明确具体的要求：初中学生毕业时达到五级水平，即能根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表达顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示和表格写出简单的段落和操作说明。可见，英语写作已是初中生应具备的基本能力之一。然而，初中英语写作存在着许多问题，如学生词汇量少，无从下笔；句式单一；缺乏新意；语法错误，表意混乱。有些学生的作文思路狭窄、前后句缺乏逻辑性、重点不突出等。此外，教师忽视学生写作能力的训练、传统的写作教学方法不利于学生个体发展。
英语写作面临的第一个问题是写什么？当学生知道了作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑“我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。孩子们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架(列提纲)，也没有这个习惯。其原因是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化(比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价)。也就是说，教师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出(比如教师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。)。而思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图，如图所示。
即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的语块和词块。所以说的不流畅、写的不顺畅。这个时候思维导图又是成为学生挑选适合自己写作内容的语料库。英语话题作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。利用思维导图, 学生可以更好地围绕主题, 进行充分联想、发散性思考, 将与主题相关联的知识分层分类进行管理, 使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知，同时有助于学生形成有关语言学习的知识的网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生可以根据思维导图提供的内容，进行作文的选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。运用思维导图构思英语作文写作基本考流程如下：
总之，思维导图在英语写作教学中的功效在于，它不仅能让学生一目了然地清晰本话题的写作框架，而且能锻炼学生的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图是一张一张的彩色图，这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。思维导图所包含的相同意思的不同句式，让学生在写作的过程中进行有目的地取舍。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。
(作者单位：浙江省仙居第二中学 317300)
论文作者:朱丹丹
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上
论文发表时间:2017/9/6
标签：思维论文; 学生论文; 英语论文; 知识论文; 单词论文; 能力论文; 词汇论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年6月上论文;