浅谈促进教师专业发展的校本学习型组织的构建，本文主要内容关键词为：校本论文,浅谈论文,学习型组织论文,教师论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习，也离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习（团队学习）。团队学习对于教师个体和教师群体的专业发展具有增智、增能的作用。因此，在新时期构建具有团队学习特点的校本学习型组织，为教师的专业发展搭建环境平台，成为校本培训所要探讨的重要问题。
一、学习型组织的内涵、特征和意义
1.学习型组织的内涵、特征
什么是学习型组织，它具有什么特点？美国麻省理工学院斯隆管理学院彼得·圣吉教授对此进行了如下的描述，学习型组织是这样的一种组织：“在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断一起学习如何共同学习。”学习型组织是一个具备不断调整与革新能力、创新能力的组织，这是维持其生存与发展的基本要求。学习型组织具有如下的基本特征：
(1)组织成员具有共同的目标和理想。这种共同的理想来源于个人理想而又高于个人理想，由此形成组织成员的共同理想。它能够凝聚不同个性的人，朝着组织的共同目标前进。
(2)组织是由多个创造性个体组成。在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，团体是彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来实现的。
(3)善于不断学习，强调终身学习、全员学习和全程学习的理念，注重学习与工作的相互促进，强调边学习边准备、边学习边计划、边学习边实施的策略。
(4)强调团队学习，不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发与整合。
(5)重视自主管理，它使组织成员能够边工作，边学习，并使工作和学习紧密结合起来。通过自主管理，使组织成员学会自己发现工作中的问题，选择合作伙伴，选定改革进取的目标，进行现状调查与问题分析，制定解决问题的思路与对策。
由此可见，学习型组织作为一种合作的、互动的团队学习形式，对于当今倡导的以校为本的教师培训具有特别重要的意义。
2.学习型组织对教师专业发展的意义
学习型组织对教师的专业发展具有什么意义呢？或者说教师通过参加学习型组织能够得到哪些方面的专业发展，团队学习对于教师个体和教师群体的发展具有什么特别价值呢？
(1)增智、增能。由于它重视组织成员的合作学习和群体智慧的开发与整合，因此，教师们通过经常性的组织学习，不仅能够使个人的智慧在团队中获得充分的彰显，而且还能够充分发挥教师群体的智慧，获得1+1大于2的增智、增能效果，这是独立学习所难以替代的。
(2)张扬主体性。由于学习型组织是由具有共同理想和远景规划的教师群体所组成，重视自下而上的教师自主自律的管理。因此，在学习型组织的形成与展开的过程中，不仅要充分发挥教师个体学习的积极性、主动性和创造性，还要发挥教师群体的主体性，由此发挥和发展教师个体和教师群体的主体性，激发教师专业发展的责任感和成就感。
(3)和谐人际关系。由于学习型组织是由具有共同兴趣和爱好的教师所组成，经常采取正式的或非正式的、伙伴式的对话与讨论，教师之间在相互理解、相互协作、相互支持的交流过程中，能够加深同事情谊，建立和谐的人际关系。这也是教师个别的、独立的学习所难以比拟的。
(4)分享专业资源。学习型组织的每个成员在相互学习与交流中，能够不断地获得和整合更多的信息资源和专业经验，学人所长，补己之短，从中不断地超越自我，更新和完善自我。
二、重建校本学习型组织的实施策略
1.营造民主、开放的学习氛围，引导每位教师成为终身学习者
校本学习型组织的形成与学校管理的开放度、自由度有着密切的关系，而学校管理的开放度，又与学校领导的工作作风和管理制度有着紧密的联系。营造开放的、民主的学习氛围，关键在领导。领导的作用就在于为教师群体创设一个人人参与的、互动的、合作的学习与交流的平台，使教师们拥有一个自我激励、自我更新的学习型组织。
首先，学校领导要转变角色，成为一个终身学习者。领导在学习型组织中，不仅是一个积极的支持者和指导者，更要成为一个积极的学习者、研究者，成为学习型组织成员的学习表率和楷模，这是营造校本学习气氛的基本前提。
其次，营造一种支持性的学习气氛，鼓励每位教师成为终身学习者。学校通过各种形式的激励机制，鼓励教师要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，通过学习先进的教育教学理念来不断指导自身的教育教学工作，使学习成为每位教师的一种职业行为，认识学习与个人发展和学校发展的密切关系。使教师们切实地感受到学习化社会所带来的冲击和挑战，认识到不学习将被时代所淘汰。
再次，建立开放、信任的氛围。校长要以开放的态度和思想情感，主动接纳教师，使校长与教师之间能够相互信任、相互支持和相互理解，实现平等对话与交流。
2.重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。
创建合作、互动的学习共同体，是促进教师专业发展的基本保障。每个教师生来都具有求知的本能，但在过去的学校组织文化中，这种本能常常被僵硬的组织结构和管理模式所扼杀。今天学校已无法承受停止学习所带来的灾难性的后果。
合作互动的目的在于调动每位教师学习的积极性，使每位教师都成为积极的学习者。合作互动的主体是教师，每个学科组、学年组都能建成不同规模和形式的学习共同体、学习型组织。由此我们可以重建和创新多元的、立体的、交叉的教科研制度，以体现不同形式的互动合作的形式。
一方面，是建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、跨学科和跨学年的教科研制度。同学科、同学年的教科研制度，是围绕着同学科内容组织集体备课和交流，保证对学科和教材的理解和创新，这主要体现了同学科、同学年的教科研互动形式，有利于每位教师对本学科、本学年教育教学的整体把握；异学科、异学年的教科研制度，主要是以专题研讨的形式，针对某一学习主题开展不同学科、不同学年的教科研制度。教师们围绕着共同感兴趣的主题，自由、自主、自愿地结成学习研究小组，开展专题对话与讨论。在对话和讨论的过程中，一方面强调对话要在同中求异的原则下探讨真理，通过对话让组织成员正视自己的思维屏障，进而面对事实，学会欣赏不同的意见，达到更高层次的共识，另一方面强调对话和讨论要遵循平等、信任、相互尊重的原则。
另一方面，是建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度。学习型组织不是封闭的，本身就是开放的系统，教师的学习型组织虽然要以校内自身的队伍为主体，实行自主管理和发展，但还要积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来，建立相互学习、共同提高的伙伴关系，以达到优势互补的目的。
3.赋予教师民主参与管理的权利，形成自主自律的管理模式
不同的教科研管理制度对教师专业发展将产生不同的影响，传统的自上而下的权力至上的教科研管理模式，滋生和助长了长官意志。与权力至上一脉相通的另一现象是权威主义，领导是权威，专家是权威，教科书是权威，教参是权威，崇向权威的结果是泯灭了教师工作的独立性和创造性，抑制了教师个性发展。
实行自下而上、由内而外的自主管理是校本学习型组织的本质特征。在实施教师自主性管理过程中，首先要增强教师自主管理的意识和责任。一方面通过舆论导向，增强教师终身学习和自主学习的意识和责任，另一方面要赋予教师自主学习与管理的权利，使教师具有自主选择学习内容、学习方式的权利。无论是学习研讨的问题，还是组织形式和方法等，都要由教师根据教育教学的实际需要而定，使教师不仅具有选择权，而且具有决策权。教师通过自主管理，可以自己发现教育教学工作中的问题，选择合作伙伴组成研究团队，寻找产生问题的原因和解决问题的方法。其次，要实行“自下而上”的扁平式的组织管理模式。要由传统的“自上而下”的金字塔式的组织管理模式走向“自下而上”的扁平式的组织管理模式，由教师自主，自律地结成学习型组织或者团队，形成互相理解、互相学习、互动思考、协调合作的群体。教师的自主管理将有助于促进教师从被动发展走向主动发展。再次，选出教师自主管理的核心人物——首席、学科带头人。由于教师从传统的被动发展走向主动发展需要一个渐进的发展过程，因而需要在教师中推举出一批具有较新教育教学理念的学科带头人，作为教师学习组织中的组织者、引路人，由他们引领广大教师设计共同的远景和目标，通过正式的或非正式的会议，激发教师团队智慧，坦诚商讨教育教学问题，制定学习计划，选择学习方法，达成解决问题的共识。首席教师、学科带头人在学习型组织中，将成为关键性问题的“研究者”，新的教育思想与理念的“实践者”，更是学习型组织的自主“管理者”。实践证明，学习型组织能够为教师提供人人能发展、个个能成才的发展平台。
4.建立开放的、发展性的评价制度，促进教师的可持续性发展。
不同的教师评价制度对于校本学习型组织的构建具有重要的意义，如何建立一个激励性的教师评价制度，引导和鼓励教师通过不断学习和实践来提高自身的专业水平，成为一个重要的内容。研究表明有效的教师评价制度具有开放性、发展性的特点。因此，我们在构建促进教师专业发展的评价制度时，就要从传统的封闭性评价制度不断走向开放性的评价制度，从传统的以奖惩为目的评价制度转变为以教师未来发展为目标的评价制度。
传统的封闭的教师评价制度，采取的是由校长主持下的自上而下的封闭式评价模式，经常根据偶然现象下结论，缺乏一定的系统性，带有较大的主观性、随意性。而开放性的教师评价制度，不仅强调评价目标和内容的系统性，而且关注评价方式的透明度，尤其是强调评价标准的民主、协商、共建的过程，倡导参与教师评价的双方共同商讨评价程序，确定共同的评价标准。通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价。这种评价制度更具有可信度和安全感，能够消除教师的怀疑、担心或者惧怕的心理，以及由此产生的人际之间的隔阂。从而受到教师的欢迎和赞同，并且自愿地参与评价标准和程序的编制过程，更深地了解评价的目标，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。正如人们所强调的那样，衡量教师评价制度是否成功，标准之一就是看一看全体教师的参与程度，评价应该与教师协商，让教师参与编制教师评价的标准和步骤。
以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。它没有将教师评价制度作为奖励和惩罚的机制，其目的是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。发展性教师评价具有激发动机、增强满足感、自尊自信、改进工作、促进创新、增长才干的重要功能。发展性教师评价制度强调发挥教师全体的积极性和参与意识，强调评价双方共同承担实现发展目标和职责，重视同事之间的教师评价。
从奖惩性评价制度逐步转变为发展性的教师评价制度，需要一个渐进的过程，首先要运用奖励机制促进教师积极地参与学习，使学习成为教师的自觉行为。因此，学校可以采用物质和精神上的奖励机制激励教师积极地学习。从精神上的奖励来讲，可以通过书面形式的颁发证书和奖状，在学校大会上做经验汇报，使学习情况与工作绩效挂钩；在内部简报上发表学习效果好的个人或者学习团体的学习体会文章，口头形式的大会表扬；设立个人和团队的“学习创新奖”，对于通过不断学习和创新而取得绩效的个人和团体颁发奖章。从物质奖励来讲，对通过学习获得技能，促进专业发展的教师进行物质奖励，可通过设立校长基金、学校教科研奖励基金等方式，对于善于学习又取得突出教育教学、教科研业绩的人进行物质奖励。也可以通过分配制度的改革，重奖业绩突出者，使其享受较高的年薪。奖惩性的教师评价制度在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人共鸣，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应的。因此，从长远来讲，要以开放的、开展性的教师评价制度来调动全体教师共同参与评价过程，使评价真正成为民主、协商、共建的过程，每位教师都能够积极地参与到评价过程中来，使评价成为促进教师学习的动力。