数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学困生的创造思维很有必要。 创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学困生创新意识的培养，积极引导学困生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学困生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。因此，在数学教学中培养学生的创造精神是培养学生创造能力的心理基础，是素质教育中学生必须具备的重要素质。学困生既要培养掌握数学的基础知识和基本技能，又要养成良好的创新意识，是当前数学教学改革需要认真研究的重要课题和迫切需要解决的重大问题。课堂教学是一线老师培养学困生创新能力的主阵地，如何在平时的教学过程中培养学困生的创新能力呢？
一、数学教师要用信任和理解开辟创新的环境
要想把蕴藏在学生身上的巨大潜能开发出来，就要调动学生的主观能动性, 这就必须有一个良好的创新环境。
首先，上课时教师教态要亲切自然，带有激情，给学生做好表率，用饱满旺盛的精神状态影响和感化学生，以唤起学生积极主动的学习情绪, 无拘无束地去进行创新思维。
其次, 要对学困生多一个心眼，找到他们的闪光点，给予鼓励，使他们这一星星之火在教师火一般的热情中呈燎原之势。对因精力不集中、做小动作之类给予暗示提醒, 让学生的精力集中在学习上，又不让思维受到压抑。
二、数学教师要采用多样化的教学方式培养创新意识
1.调动多种感官触摸数学。
由于小学生受到年龄特征和认识水平的制约，对他们而言，“做”数学远比“听”数学有效得多，因为前者更能获取直接的探究体验。因此，在探究活动的指导中，我们教师要跳出教材、教师和专家的框框，蹲下身子，以儿童的眼光审视数学，指导学生调动多种感官触摸数学，获取丰富、直接、鲜明的探究体验，提高探究的有效性。学习“长方体的认识”时，提前布置了任务，让大家在生活中去找你认为是长方体的物品，看谁找的与别人的不相同。结果展示的物品真不少，有39种，包装盒、木方、铝型材、小鞋架……在学习过程中有了实物，学生学习兴趣倍增，学习难度减小，在玩中学习到了有关长方体的点线面的知识，且经久不忘。
2.变“听”数学为“做”数学。
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在学习长方体体积计算时，叫学生每人准备了10个1立方厘米的小正方体，6人一组进行拼长方体的活动，一人拼出后，让另外的人猜猜体积是多大？体积较小时，学生很容易数出，趁着学生强烈的成功感和旺盛的求知欲，叫学生用算式表示出，并说出了算式中的数字与长方体的长宽高的关系。老师给予及时的鼓励，学生兴趣高涨，摆出了更大的长方体，用自己找出的方法去计算体积，与小正方体的个数进行了对照，一样多！成功的喜悦立刻溢在了他们的脸上。
3.活动式教学。
这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。教学相遇问题时，我们教室量的人行通道共有9米，两位同学来到通道的两头现场表演，同时向中间走去，其中甲同学每秒走1米，乙同学每秒走2米，老师口中说出经过的时间，一组学生说出甲同学走的路程，另一组学生说出乙同学走的路程，还有一组学生说出两人共走了多少米，剩下的学生说出余下的路程。通过这样的过程，学生全员参与，兴趣盎然，过程了如指掌，数量关系铭刻心中。
三、数学教师要注重发散思维培养
发散思维又称扩散思维、求异思维,它比正常的逻辑思维更生动、更活动、更富有创新性, 是创新思维的核心。因此, 我们应特别重视对学生发散思维的训练。在教学中教师要鼓励学生敢于打破常规, 别出心裁, 勇于标新立异, 寻找与众不同的解题途径, 启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试, 勇于提出合理新颖、独特的最佳方案。一题多解，方法多样，由浅入深，掌握规律。分数乘除法应用题的学习是学困生眼中的肉刺，过程复杂，枯燥无味，成绩好的学生学习时都会感到困难，学困生更是觉得头疼。除课本提供的方法外，我采用了如下方法，让学生迎刃而解。
1.画图法。
教给学生找题目中单位1的方法，再用图表示出已知量和要求解决的问题，学生看图，在老师的引导下运用整数乘除法的知识就解决了问题。
2.代换法。
通过几道分数应用题的计算，学生对此类问题的解决已有了较深的认识，试着读题目，用笔圈点，找出单位1，将汉字变数字，将汉字变运算符号找到了“单位1×分数＝部分量”，学生就能以不变应万变，掌握了解决这一类问题最简便的方法。
总之,在数学教学中开展创新教育，目的在于培养学困生的各种思维能力、应用知识的能力和实践能力及培养学困生的创新精神。这就要求我们要大胆抛弃“教师讲，学生听”的传统教学模式，开展以“学生为主体、老师为主导”的数学课堂教学模式，要不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情境，让学困生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质。作为工作在第一线的教育工作者做个有心人，在课堂教学中不断探索实践, 总结交流创新教育的成果,我们的学困生一定能从黔“困”境中解脱出来，具备创新的能力。
论文作者:向玉秋
论文发表刊物:教育学》2018年12月总第163期
论文发表时间:2019/1/4
标签：数学论文; 学生论文; 长方体论文; 学困生论文; 思维论文; 教师论文; 方法论文; 教育学》2018年12月总第163期论文;