新课改视域下我国小学英语教育发展困境与对策研究，本文主要内容关键词为：视域论文,困境论文,新课改论文,英语教育论文,对策研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2001年至今的十余年间，小学英语教育教学研究日益走进人们的视野并逐渐成为焦点，学者们纷纷对此展开了大量的研究并取得了丰硕的研究成果。但综观已有研究成果发现，研究多集中在对小学英语教师专业发展、小学英语语言知识教学法、小学英语课堂教学有效性等微观问题的探讨上，对目前我国小学英语教育发展中所存在问题的相关研究却鲜见。我国小学英语教育要想得到长足的发展，就必须要面对这些客观存在的问题并积极探讨解决问题的方略，只有在发现问题、面对问题、解决问题的过程中，我国的小学英语教育才能形成良好的发展态势，实现长久的良性循环。因此，基于对以上问题的考虑，本研究以我国小学英语教育发展的困境为切入点，尝试揭示目前阻碍我国小学英语教育发展的部分因素，并在此基础上提出建设性的解决办法，以期为我国小学英语教育的良性发展提供有益的借鉴。 一、优秀英语师资欠缺制约小学英语教育的良性发展 2001年，18个国家级实验区在“先试验、后推广”的原则下正式启动了新一轮的义务教育课程实验。不得不承认，单就英语师资条件来说，实验区的实验校或许已完全具备了全面启动英语课程改革的硬件条件，这就使得小学英语课程改革在此次课改之初便取得了良好的成效。其后，随着新课改的逐步推进，在小学开设英语课便逐渐上升为一种国家意志，成为一种社会需要。一时间，全国范围内无论城市还是农村，也无论是公立学校还是私立学校，都在竞相开设英语课，有条件的要开课，没有条件的创造条件也要开课。但客观地说，在全国范围内的小学阶段全面开设英语课，我们的准备并不充分，这集中表现在当时师资力量匮乏问题十分突出。这其中，就连经济发达的广东省也在2001年和2002年的暑期，分别对1102名和1200名小学转岗教师（本来是语文或数学等科目的教师）进行了集中的英语培训，随后便迅速地将这些教师充实到了小学英语教学的一线，以弥补教学一线对小学英语师资的迫切需求，而这种师资补充形式也成为当时全国范围内小学英语师资队伍建设的主要渠道。那么，临时组建的这样一支浩浩荡荡的英语师资队伍，无疑为日后我国小学英语教育的良性发展埋下了极大的隐患。“不少教师在教学理念上，对于新课程的理解还有些不到位；有些教师的语音语调不够标准，这对学生产生了直接的不良影响；教师创造性地灵活处理教材的能力尚需提高；教师教学资源的合理使用能力有待提高……”[1]“不少教师虽能领会用语言做事情的理念，但是缺乏把这样的理念落实到课堂活动中的具体技术；不少地区英语师资匮乏的状况仍然没有得到彻底解决；基本教育教学和语言素养尚不能达到新课程要求的教师仍然占有相当比例……”[2]上述师资问题在农村或偏远地区则表现得更为突出。可以说，优秀小学英语师资的欠缺已使我国小学英语教育的发展陷入了困境。因此，如何培养、吸纳优秀的英语师资力量并加快充实到小学英语教学一线，以使我国小学英语教育的发展进入良性循环状态，已成为我国小学英语教育研究领域亟待解决的重要课题。 二、终结性评价为主的评价方式阻碍小学英语教育的发展 科学的教学评价不仅能够有效监控教学过程、反馈教学信息，而且能够极大程度地激励学生学习、促进教师改进教学。因此，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在“评价建议”部分明确指出，“英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”[3]可是，综观目前我国小学英语教学一线的评价体系便不难发现，“以期末纸笔测试原始分数作为评判学生学业质量的唯一准则的做法和意识，在有些地区仍然占主导地位；单纯依靠终结性测试原始分数进行名次排队的做法，在有的地区或学校仍然没有杜绝；频繁进行纸笔测试的现象仍然存在，在有些学校还有上升趋势；单纯检测语言知识的试卷在期中、期末纸笔检测中仍然占一定比例；小学的纸笔测试难度在有些地区和学校有渐渐加大的趋势。”[4]那么，上述评价中所存在的诸多问题，究其缘由主要是因为：首先，绝大多数教师对形成性评价的内涵及其具体的操作方式等知之甚少，因此对于这些教师而言，在教学中实施形成性评价恐怕是心有余而力不足，这就致使形成性评价无法落到实处；其次，部分英语教师教育教学理念落后，将评价权紧紧地攥在了自己的手中，他们不仅不敢或不肯让学生们参与到评价中来，而且还错误地认为“小学生懂什么评价？让他们评价那还不全乱了？”因此，《课标》中所倡导的“评价主体的多元化，评价形式的多样化”等观念也只能停留在“倡导”的层面上，而无法落到实处；最后，社会、学校、教师、家长、学生等方方面面目前对分数的关注度仍有增无减，人们一如既往地、急功近利地紧紧盯在试卷的分数上，而并不考虑学生们综合语言运用能力的发展。为此，一线的英语课堂教学仍以语言知识及语言技能的教学与考核为主，而忽视了对小学生进行英语学习策略、英语情感态度及英语文化意识的培养，背离了小学英语课程的总目标与基本理念。综上所述，在仍以终结性评价为主的评价体系下，小学英语课程的工具性与人文性的双重性质，以及英语新课改所倡导的六个基本理念等均无从体现，更无法落实，严重阻碍了我国小学英语教育的进一步发展。 三、两极分化现象的出现使小学英语教育的发展遇到瓶颈 虽然修改后的《课标》重新确定了英语课程的六个基本理念，明确阐明了英语教学要“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，并着重指出，“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求”[5]，但由于主客观因素的影响，目前我国小学英语教学中不可避免地出现了两极分化现象，小学英语教育的发展也因此而遇到了瓶颈。那么，综合考虑各方面因素，这一现象的出现主要是因为：一方面，学生们在英语学习兴趣、学习能力、学习方法等方面均客观地存在着不同程度的差异，所以，即便是老师对某位同学给予了针对性的个别施教，但现实中学生们英语学习水平的差异也仍然是存在的，而这种差异也会随着知识的增加、教学环境的改变等而逐步扩大；另一方面，现实中班额过大与面向全体学生的矛盾尤为突出。其实，单从课堂教学效率的角度来看，英语教学班的人数越少越好，因为学生越少他们就越能获得更多的语言实践的机会。可是目前单就笔者对本人所在城市小学的调查情况来看，各小学中45人以上的班级随处可见，而这种情况在重点小学更是有过之而无不及。可以说这一现象绝非个案，我国小学班级人数较多的情况在其他地区也普遍存在，尤其是在教育资源优质校，班额过大已成为影响学校教育教学质量的重要因素。客观地说，班额过大以及班级布局不合理等因素的制约，着实使一线教师无力顾及每一个学生，久而久之两极分化的现象也势必会在班级中出现。最后，各种“以分数论英雄”的教师评比、表彰等活动的存在，致使部分教师更多地关注那些能够为他们出成绩、争得荣誉的优等生，而忽视了那些被他们视为拖后腿、无可救药的差生。 四、我国小学英语教育发展走出困境的对策 小学英语师资力量的薄弱、终结性评价方式的错误导向，以及两极分化现象的出现等，致使我国小学英语教育的发展陷入了困境。为此，本文拟从以下三个方面提出打破这一困境的具体举措： 第一，针对英语师资力量薄弱的现状，各学校一方面应充分利用“国培”、“省培”等培训平台，有计划地积极组织本校英语教师参加相关培训，努力为教师的专业发展提供便利条件；另一方面，学校应积极尝试并有步骤地实施“走出去、请进来”战略，主动联系英语教育资源优质校，采取教学观摩、研讨等形式，以更新本校英语教师的教育教学理念，提高英语教育教学水平。此外，学校也应积极努力争取相关教育行政部门的支持，以寻求高校英语教育资源的帮助，实现高校与小学的直接对接，建立高校对小学的长期帮扶机制，以尽快提升本校的英语师资水平。最后，学校内部应积极尝试建立英语教师专业发展共同体，努力增强自身的“造血”功能，探索教师专业发展的新途径与新模式。 第二，就评价方式不科学的现实情况，一方面，目前我国中高考“一考定终身”的升学体制在很大程度上影响了学校、教师对评价方式的选择，进而造成了终结性评价在小学英语教学一线的肆意泛滥。为此，要想人们接受形成性评价，并积极推广该评价方式，那么，中高考英语评价方式的改革势在必行。庆幸的是，我们已在这条改革的道路上迈出了艰难的一步。另一方面，校方应积极探索改革本校的教师评价体系，不能将教师的评优、表彰等工作简单地与其所教班级学生的纸笔试成绩直接挂钩，应积极引导教师不要只顾追求高分数而频繁地使用终结性评价以衡量学生的学业水平，更不能只关注终结性评价结果，而忽视了学生的阶段性成长。最后，学校应积极探索学生学业评价的新体系。例如可以采用等级评定法取代以往的分数评定法，以淡化学生间的差距，进而鼓励更多的学生能够积极地投入到英语学习中来。 第三，我国的义务教育是普及教育，而不是精英教育。为此，一方面，校方的管理者必须明确，作为义务教育阶段重要组成部分的小学英语教育，绝不允许搞任何形式的精英教育、分层教育，绝不能为了在各项评比中获得好名次而对少数学生着力进行有区别的重点培养。另一方面，各级政府应努力加大对小学英语教育的投入。目前，教学班级人数众多与英语教师无法兼顾每一个学生之间的矛盾、英语教师与学生间的师生比严重失衡之间的矛盾以及优秀小学英语师资力量的欠缺与小学英语教育发展需求之间的矛盾等，是造成小学英语教育中两极分化现象存在的主要原因。因此，唯有政府加大对小学英语教育的投入，切实改善小学英语教育教学的办学条件，才能有效地彻底根除两极分化现象。