从两组试题看初高中地理读图技能的衔接，本文主要内容关键词为：读图论文,两组论文,试题论文,技能论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
地理学习离不开地理图像，地理图像是地理知识的载体，读图技能是地理学习中最重要的一种基本技能。自从新课程标准实施以来，地理图像在教学中的运用显得尤为重要，图像就成为教材的一个重要组成部分。地理教材中的图像可分为地图（地理事物和现象分布图）、景观图、统计图、示意图、联系图、漫画、复合图等几类。这些图像，直观、形象、生动，对学生了解地理事物的表象特征，掌握地理事物的空间分布规律，进而分析地理事物各要素之间的内在联系，起到文字内容无法替代的作用；同时还能激发学生学习兴趣，改进学习方法，提高学习效率。但现今初高中地理教学，特别是在地理图像的应用方面，存在着许多脱节现象，影响了地理教学的有效性。这就需要我们重视对地理图像的分析及应用，提升学生的读图技能，做好初高中地理读图技能的衔接工作。本文以两组试题为例，谈谈初高中地理读图技能的衔接。 一、试题呈现 例一:（2013年福建省三明市初中地理结业考试试题） 11.民居与自然环境关系密切。下列四种民居中，能反映湿热特点的是（ ）
[参考答案]D 例二：（2013年高考福建卷试题） 右图为雅鲁藏布江中游宽谷的爬升沙丘，读图完成9～10题。 9.该沙丘位于（ ） A.冲积扇 B.洪积平原 C.三角洲 D.河漫滩 10.正确示意沙丘剖面及其外力作用主要方向的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④ [参考答案]9.D 10.C 二、试题分析 例一是一组初中试题，试题情境为四幅民居景观图，考查各地的气候特点。各地的民居在长期的演化过程中不断适应当地的自然环境特征，与自然环境相协调。根据景观图提供的信息，再结合初中所学的区域地理知识可知：A图为黄土高原的窑洞，反映当地降水较少、黄土直立性等地理特征；B图为极地地区的冰屋，反映当地终年酷寒的地理特征；C图为内蒙古草原的帐篷，反映当地居民发展游牧业的特点；D图是云南傣族的竹楼，反映当地气候湿热的特点。 例二为一组高考试题。第9题以河流景观图为切入点，考查河流地貌发育知识，旨在让学生观察生活中的地理知识，并学以致用。解答这题时首先注意审题干，“中游宽谷”是关键信息，结合所学知识，冲积扇一般位于河流流出山口处，而洪积平原是指干旱地区山前地带由一系列洪积扇不断扩大伸展组合而成的平原。三角洲位于河流入海口，再结合题干“爬升沙丘”考虑，因此选项A、B、C都可排除，河漫滩一般位于河流中下游，河流中下游河道宽阔，水流速较慢，以流水沉积为主，多发育沙洲和河漫滩等沉积地貌。 第10题考查河漫滩中沙丘形态发展及外力作用情况的分析能力。本题难度较大，题目情景设计新颖。题干没有其他的相关文字材料，直接考查学生读图能力和解读信息能力，考生只有熟练掌握与理解课本知识，并进行迁移转化，才能作出正确回答。解答这题可结合题干“爬升”关键词，说明沙丘前行方向应与外力作用的方向相一致，排除②、④，再结合景观图的沙丘分布特征，沿河岸一侧的沙丘更缓，另一侧坡度更陡，可以排除①选项。该沙丘前后河床上因枯水期而露头的河沙，经年复一年地吹送搬运并堆积，位于迎风坡一侧坡度更缓，背风坡一侧更陡。 两组试题均强调运用图像与资料学习地理知识，阅读和提取图文中的地理信息。从这两组试题中也能看出初高中地理教材的差异。 初中阶段，教材中图像比较多，但都比较简单，对学生的要求停留在简单的形象观察阶段，对于图像系统知识的要求比较少。图像所涉及的知识点，只介绍其中的某一方面，或者很少的一部分。对于从图像中获取知识，以及根据图像联系所学知识的要求很少，没有形成一个比较完整的识图、析图的知识框架。 而高中阶段，强调的是地理要素的整体性，注重知识之间的系统性和联系性。高中地理课程标准以系统地理为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握分析这一区域的地理原理。因此，根据经纬网图来进行地理区域的空间定位、分析区域特征就成为高中地理学习的基础。但是，受课时限制，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这一状况造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解太少、掌握不牢。学生掌握的区域地理的基础知识不扎实，为高中阶段地理学习困难埋下隐患。 三、初高中地理读图技能衔接问题产生的原因 1.初高中教学要求的差异 初中阶段属于义务教育阶段，根据学生的成长需要和认知规律，课程的设置遵行循序渐进，连续教学的原则。但在能力要求上对学生的要求不高，如地理图像只要求会简单地看懂图像表示的表面信息就可以，不需要进一步深入探讨分析，使得学生进入高中学习时地理基础薄弱。 高中地理对学生的要求提高，不只停留在通过图像反映的表面信息，而要通过图像，联系所学知识，并分析成因、原理。这就涉及许多初中地理的基本知识，如地球、地图、气候的基本知识。从各版本初中教材看，为了减轻初中生的学业负担，初中地理内容已大大简化，尤其是地球、地图、气候等知识，使得初中学生的地理知识只停留在浅显的表面，升入高中后学生学习地理必备的基础知识储备不足，使得高中地理的教学十分被动，以至于常常要为了完成教学要求，必须要不断回顾初中知识，甚至要补充缺乏的知识，包括培养基本的读图能力，给教师教、学生学地理带来困难。 2.初高中地理课程标准的差异
从上表可以看出，初高中地理课程的基本理念存在较大差异，初中更侧重于知识的获取和学生学习方法的培养，而高中阶段更侧重于学生地理思维以及探究问题能力的培养，高中地理新课程理念是初中的升华。初中地理主要任务是让学生了解地理概况，积累地理表象，主要学习地理基础知识，行为动词多为“知道、认识、说出、懂得、初步学会、举例说明”等，基本上不涉及成因问题，在能力要求上侧重学生记忆能力和观察能力的培养。 在初中的基础上，高中地理侧重地理概念、原理、规律的学习和运用，“注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理事件的成因、过程及规律等”，行为动词多为“描述、分析、说明、归纳、概括、比较、运用”等，在高考当中，主要的设问形式有：特征判断、原因分析、解决措施、区位分析、分布规律、影响分析、条件分析、防治问题等。因此初中毕业生的地理基础知识和基本技能与高中地理学习的要求不相符，导致初高中地理教学在基础知识、读图技能、地理思维、学习方法等方面存在比较严重的脱节。 3.初高中地理课程目标的差异 从课程目标来看，初高中地理课程目标都更具开放性，不再以掌握知识为唯一目标，更强调培养能力，提高素质。既明确“教学性目标”，更重视“表现性目标”。地理课程目标，由三个领域的内容组成，即“知识与技能”目标、“过程与方法”目标和“情感态度与价值观”目标。高中地理教学目标是在原有基础上的更进一步。知识与技能方面，初中是高中的基础。初中主要是初步掌握基础地理知识、侧重对地理环境的感性认识，初步掌握有关地理基础知识，初步掌握地理基础技能。 而高中强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。 四、初高中地理读图技能的衔接对策 地理读图技能是高中地理教学中的基础，是地理思维的具体体现。在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，提取信息、判读分析各种图像的能力就更凸显其重要性。要做到初高中地理读图技能有效的衔接与有机的融合，可以从以下几方面入手： 1.指导学生用好地图册 地图是地理学的语言，而地图册是信息库，它不但包含有各种类型的地图，还储存了大量的图片、数字和文字等。现行的学生用新版地图册从学生的年龄出发，尊重学生的语言习惯和审美情趣，无论是简短的文字说明，还是问题的表述，语言通俗易懂，图像精美，色彩亮丽，说明性强，便于学生读图、用图，提高学习效率。 2.充分研究初高中的地理教材和课程标准 地理教师要充分研究初高中的地理教材和课程标准，对整个学科知识体系做到了如指掌。每个章节教学之前，都要将初、高中教材和课程标准进行对比分析，明确哪些知识在初中已经讲过，课程标准中对这部分内容的教学目标做何要求。比如高中有“世界主要气候类型”的教学内容，初中同样有这部分内容，安排在八年级第二学期。初中的教学目标是“运用气温和降水的统计数据或气温曲线图和降水量柱状图，描述某地区的气候特点”，而在高中这部分内容难度加深，在高三的考纲中要求“运用大气环流图，分析气候的形成原因、分布及特点；并能运用各种图表，判断气候类型，掌握典型气候类型的分布地区”。从中显而易见，在高中的教学中，读图、识图是关键。教师在讲解这些内容时，有必要在课前了解一下学生识图、析图这一技能的掌握程度，以预测是否会给后续学习新知识带来困难。 3.精心准备地理图像 精心准备地理图像是备课的重要内容之一，是地理教学中运用好地图的基础。地理教学对地图要求很高，地理课堂挂图要求内容清晰，重点突出，符号醒目，颜色鲜明。要注意收集、整理各种有用的地图，还要利用好学生手中的地图册，把地图册和教学挂图相结合。必要时可当堂绘制板图、简图加以说明。 做好初高中地理读图技能的衔接，有效利用各种读图方法，从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，使学生不再感到难点“难”学，而且利用图像能举一反三、触类旁通。在地理学习中，将图像作为一种有效的学习工具，逐步做到由观“图”而知“地”，由知“地”而求“理”，养成良好的地理学习习惯，突破地理教和学的瓶颈。
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