基金项目：百色学院2017年度校级教学改革工程项目，项目编号“2017JG52”。
摘要：以社会体育专业的本科生为研究对象，分别采用参与式教学法和传统教学法进行运动解剖学教学实验，其中参与式教学主要包含课前复习、课后总结、成立学习小组、实验课课时增加、分阶段安排实验考试、全员评价等步骤和内容。学习成绩测试结果、学生、教师和同行对参与式教学法的反馈情况表明，参与式教学法能有效地激发学生学习运动解剖学课程的兴趣，提升课堂注意力、时间利用率和参与度，培养学生的实践能力、合作能力和沟通能力。
关键词：运动解剖学；参与式教学法；应用型人才培养
1引言
运动解剖学是是进行科学体育教学、运动训练、全民健身、实现体育功能的基础课程[1]。随着普通高等院校人才培养方式从单纯的知识型向应用型、创新型转变，传统的教学方式已不能满足现在的教学需要。而参与式教学是以学生为主体，是通过倡导师生互动、生生互动，使学生积极主动参与学习的教学过程[2]。它对于充分调动学生的积极性，在做中学，培养学生的实践能力和创新精神起着重要作用。这与应用型高校培养应用型人才和创新型人才非常符合。
2研究对象与方法
2.1研究对象
选取百色学院体育学院社会体育专业2016级本科生（n=70）和2017级本科生（n=56）为研究对象，参与式教学将在2017级学生中开展，与不采用参与式教学的2016级学生作为比较。由于社会体育专业的同一年级的两个班级男女比例不等，其中一个班级有女生，一个班级没有女生，两个班级的知识水平不在一个水平上，因此，选择选择整个年级比较。
2.2实验方法
参与式教学的实施步骤如下：
（1）课前复习三分钟（个人）：每位同学都有机会课前站在讲台复习上一节课老师指定的内容，按照要求制作3-6页PPT并报告，一个同学至少复习一次，共设立36个复习内容。
（2）课后总结三分钟（个人）：每名同学都有机会回答老师本节课的一个问题，要求尽可能不看书回答问题，共设立52个随堂复习问题。
（3）成立学习小组：4-6个人一个小组，组长1名，其他分工由本小组自行安排。该学期共对小组成员编排三次，即包含三个学习任务：组装人体骨骼、人体肌肉功能分析与训练、运动解剖知识大比拼。一个任务完成后小组成员重新编排一次，这有利于同学之间相互合作、互相促进。
（4）实验课课时增加：实验课课时从16课时增加到24节，更多运用具身认知强调在做中学，实践与理论相结合，并安排学生集体去学校健身房进行相关的肌肉练习以及关节和骨的认识。
（5）将期末技能考试安排分阶段在课程中间的完成，例如，骨的测验、关节的测验、肌肉的测验等，最大限度调动学生平时学习的积极性。
（6）全员评价：制定学生、老师和自我评分表，对课前复习、小组比拼进行打分，提高同学们的课堂参与度，并学习对自己和对同学负责。
3结果与分析
3.1参与式教学对考试成绩的影响
表1两个年级在平时作业表现、平时分和实验成绩上的比较
项目
年级
人数
M±SD
F
t
df
P
平时作业
2017级
56
93.813±3.356
12.676
11.845
124
.000
2016级
70
83.100±6.063
平时分
2017级
56
91.625±4.219
3.151
5.910
124
.000
2016级
70
87.511±3.591
实验成绩
2017级
56
89.080±5.534
0.021
3.093
124
.002
2016级
70
86.029±5.480
首先，使用SPSS18.0对两个年级在各环节表现进行独立样本T检验，看到两个年级的学生在出勤率、笔记和期末卷面的分数上没有差异，但是看到采用参与式教学的2017级学生在平时作业表现、平时分和实验成绩上与2017级学生有显著性差异（见表1），即采用参与式教学方法的学生在在平时作业、实验操作等方面表现得更加良好，参与式教学提高了学生对待课堂、作业的态度以及动手能力的培养。
其次，从两个年级在高分人数段和低分人数段上的比例看到了不一样的结果，即采用参与式教学的班级在高分人数段（90分以上）的人数比例（21.5%）大于没有采用参与式教学的班级（17.14%）；采用参与式教学的班级在不及格人数段（60分以下）的人数比例（1.8%）小于没有采用参与式教学的班级（8.6%）。这可以提示，最大限度地调动学生的课堂参与性可以较好地帮助学习困难的学生。
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3.2学生对参与式教学的反馈情况
表2两个年级对参与式课堂的评价
项目
年级
人数
M±SD
F
t
df
P
课堂注意力
2017级
15
2.333±0.724
0.991
-2.361
28
.025
2016级
15
3.067±0.961
课堂时间利用率
2017级
15
2.067±0.594
2.180
-4.670
28
.000
2016级
15
3.267±0.799
参与主动性
2017级
15
2.267±0.594
3.541
-3.428
28
.002
2016级
15
3.267±0.961
内容理解度
2017级
15
2.467±0.743
0.750
-2.270
28
.031
2016级
15
3.067±0.704
解决问题能力
2017级
15
2.733±0.799
0.060
-1.538
28
.135
2016级
15
3.200±0.862
学习自主性
2017级
15
2.800±0.676
0.085
-0.257
28
.799
2016级
15
2.867±0.743
实践能力
2017级
15
2.000±0.655
3.360
-3.090
28
.004
2016级
15
3.000±1.069
与同学合作
2017级
15
2.133±0.743
2.845
-3.307
28
.003
2016级
15
3.267±1.100
与老师沟通
2017级
15
2.000±0.655
1.362
-2.955
28
.006
2016级
15
2.733±0.704
课程满意度
2017级
15
2.333±0.488
1.898
0.276
28
.785
2016级
15
2.267±0.799
从两个年级对参与式课堂的评价可以看到（每个年级抽样调查各15人），采用参与式教学的年级在课堂注意力、课堂利用率、参与主动性、内容理解度、实践能力、与同学合作、与老师沟通的评价上上显著好于没有采用参与式教学的年级，即参与式教学方法可以全面提高学生的在课堂各方面的表现以及实践动手能力，更加符合应用型人才的培养。
3.3教师对参与式教学的反馈情况
作为采用参与式课堂教学方法的教师，一个学期的教授体看到几点明显变化。一是课堂上学生讲的多了、老师讲的少了：老师少讲并不代表学生少学了，而是学生在讨论、动手、听同学讲中学习到更多。二是课堂上学生动手、动脑多了，老师走动多了：学生逐渐学会借助模型学习，以前一节课都不会往教室后面走一次，现在一节课下来需要走5-9次，对于以前坐在后排不参与课堂的学生也是一个极好的提醒。三是课后作业的完成率和完成质量提高了：从学生的作业中看到学生的总结和思考多了，直接抄写课本的现象少了。
3.4同行对参与式教学的反馈情况
表3同行对课堂教学质量的评价
项目
年级
人数
M±SD
F
t
df
P
教学态度
2017级
4
18.000±0.000
9.000
-1.000
3
.391
2016级
4
18.250±0.500
教学内容
2017级
4
35.250±0.957
1.500
1.342
6
.228
2016级
4
34.500±0.577
教学方法和过程
2017级
4
18.250±0.500
2.455
3.703
6
.010
2016级
4
16.250±0.957
教学效果
2017级
4
18.250±0.500
1.800
3.130
6
.020
2016级
4
16.500±1.000
总分
2017级
4
89.750±1.708
0.167
3.313
6
.016
2016级
4
85.500±1.915
从同行对课堂质量的评价对参与式课堂的评价可以看到（由同一个教研室的四位老师进行听课和评价），采用参与式教学的课堂在教学方法和过程和教学效果上又有所改善和提升。同行的反馈中了解到参与式教学可以很好地调动学生的积极性，课堂的活跃度明显提升，老师讲得少了，但是学生学的多了。
4研究不足和建议
尽管这个研究的结果支持了研究假设，看到了参与式教学的有效性。但是研究设计和过程上还存在以下不足和建议：一是研究对象的选取，按年级进行比较不能排除年级干扰，如果可以随机平均分配，结果更具说服力。二是参与式教学的质量监控指标有待提高，学生的评价、同行的评价以及教师自身的评价会带有情感因素，普遍评价都比较良好，如果可以采用更为客观的课堂观察指标、或者第三方的数据会更具有生态学效度。三是建立一整套参与式教学方法的资源库[3]，包括课前复习、课后总结、课堂讨论、小组学习任务等各类资源库，开可以结合翻转课堂混合教学模式[4]，会大大有利于参与式教学方法在运动解剖学课程中的推广。
参考文献
[1]刘宏骞,宋爱霞,张瑞萍.解剖学课程的实验式优化教学研究[J].四川体育科学,2018,37(02):26-29.
[2]唐晓丹.参与式教学在高职旅游服务礼仪教学中的应用研究[D].辽宁师范大学,2015.
[3]张友旺,寇现娟,王松,奏智,贾绍辉,孟思进.运动解剖学实验教学资源库建设实践[J].四川解剖学杂志,2017,25(02):33-35.
[4]张锐,于芳,闫先赟,夏炎.“翻转课堂”混合教学模式在《运动解剖学》中的应用研究[J].辽宁体育科技,2017,39(06):100-103.
作者简介：周基营（1990-），女，壮族，广西南宁人，讲师，硕士研究生，研究方向为自我控制。
论文作者:周基营
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月49期
论文发表时间:2019/11/1
标签：式教学论文; 课堂论文; 学生论文; 解剖学论文; 年级论文; 评价论文; 作业论文; 《知识-力量》2019年11月49期论文;