潍坊市奎文区圣荣小学 贾晋 山东 潍坊 261041
【摘要】《新课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。为此，本文笔者认为在如今小学数学课堂教学中，加强学生数学语言能力的培养，势在必行。
【关键词】小学数学；语言能力；课堂教学；习惯
前言
语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”，语言具有增进记忆的潜能，语言具有解释概念的能力。而数学语言是一种科学语言，它是指对数学概念、算式、公式、运算定律、法则及解题思路、推导过程等的表述。数学语言具有准确、抽象、简练和符号化等特点，它的准确性可以培养学生诚实正直的品格，它的抽象性有利于学生揭示事物本质的能力的培养，它的简练和符号化特点可以帮助学生更好地概括事物的规律，也有利于思维。在教学实践中，笔者深刻体会到，规范小学生的数学语言，不仅直接影响学生当前的学习，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。因此，培养学生的数学语言能力是教师的一项重要任务。那在小学阶段应该如何在培养学生的数学语言能力呢？现笔者就此问题谈几点自己的看法：
一、教师要以身作则，做好学生的榜样
教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用，低年级的学生具有很强的模仿能力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就要求教师语言规范，用词恰当，简明扼要。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模仿、表达的机会。只有在认真倾听的前提下，才能有效地模仿数学语言。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须有个透彻的理解。例如“除”与“除以”、“数位”与“位数”、“数”与“数字”等，如果混为一谈，就违背了同一律；有的教师指导学生画图时说：“这两条直线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，这就违背了矛盾律；而“由三条边组成的图形是三角形”、“公历年份是4的倍数的就是闰年”之类的语言就缺少准确性。二是必须用科学的术语来讲解。比如，不能把“垂线”说成是“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等等。严谨，除了具有准确性之外，还应有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明，坚持使用普通话等。简约，就是教学语言要干净利落，重要的话不冗长，要抓重点，简捷概括，有的放矢；要根据小学生的年龄特点，说他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的信息。总之，教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。数学教师对概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误解。
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二、在口头表达中发展数学语言
作为教师的我们常常能够感觉到一些学生思考问题的方法是正确的、高效的，但其他听众，包括教师在听完学生的表达后却一头雾水，不知所云。这些情况说明了学生的口头语言表达问题已经影响了学生学习的质量。数学语言有着简洁性、条理性、抽象性、精确性等学科特点，与学前生活中的对话语言有着很大的区别。新的发展需要与学生原有的表达水平产生矛盾，这就使数学口头语言表达能力的培养成为数学学习的必然。为此，在课堂教学中教会要注重贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。比如说，引导学生开展同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌间的互相交流，可以使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。又比如说，小组讨论。小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。无论哪种形式的训练，都可以使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
三、实践训练中强化语言
在课堂教学中，教师经常要使用教具先进行演示，再让学生边自己动手操作，边用语言讲述过程，用语言表达数量之间的关系。学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。对小学生进行语言表达能力训练，对激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学质量，促进学生整体素质的提高等方面都起着极其重要的作用。此外，教师的教学语言对学生起着潜移默化的作用，尤其是低年级的学生，他们具有很强的模仿能力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言，这就要求教师语言规范，用词恰当，简明扼要。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，为学生做出榜样，并要求他们认真倾听，给其模仿、表达的机会。只有在认真倾听的前提下，才能有效地模仿数学语言。为此，在学生听讲时，教师要注意引导他们边听边想边记忆，在听教师口述过程中规范数学语言。不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中不规范语言。为了考查和训练学生“倾听”的能力，可以组织如下练习：如教师口述题目，学生直接写出得数；或者是教师口述应用题，学生说出已知条件和所求问题。这类练习，可以训练学生集中注意力，边听边想边记，也培养了学生规范的数学语言表达能力。
四、小结
总之，学生数学语言能力主要是在老师的课堂教学过程中形成和发展的。因此教师要更新观念，积极推进教学改革。在教学过程中要注重以学为中心，以学为主，以教为辅，在提高课堂教学效果的同时关注学生数学语言能力的提高。
【参考文献】
[1]杨伦琴.浅谈小学数学教学中语言能力的培养[J].科学咨询(教育科研)，2014(05)
[2]冉洪琼.小学数学教学语言能力培养[J].科学咨询(教育科研)，2016(10)
论文作者: 贾晋
论文发表刊物:《现代中小学教育》2018年第5期
论文发表时间:2018/10/24
标签：语言论文; 学生论文; 数学论文; 能力论文; 教师论文; 语言表达论文; 机会论文; 《现代中小学教育》2018年第5期论文;