儿童孤独症是一种比较严重的全面发育障碍性疾病。言语障碍、人际交往障碍、兴趣范围狭窄和刻板的行为方式是孤独症儿童的典型特征。多年的特教生涯使我总结出了：“生活化”的教学策略能对孤独症儿童的多种功能领域进行有效干预，减轻孤独症儿童的症状。
一、以日常生活为主题，激发孩子的认知兴趣
日常生活中的衣食住行与孩子的生存密切相关，都是孩子喜闻乐见的内容，这些内容既有极强的生活针对性，又能拓宽孩子的视野，对孩子的能力形成还具有一定的挑战性，因而能够充分激发孤独症儿童的学习兴趣。
例如：我班孤独症儿童文文，刚入学时不会穿衣梳头，生活自理能力极差。有很长一段时间，每天早晨我来到学校的第一件事就是亲自教她收拾个人卫生，并适时地给予恰当的语言描述。经过一段时间的模仿学习，我欣喜地看到孩子的变化：文文除了能独立穿衣、洗漱外，有时在家还能帮助父母扫地，洗碗，做一些简单的家务，还能进行简单的语言沟通……可见，“生活化”的教学策略能有效帮助孤独症儿童掌握生活的基本技能。
二、以实践操作为途径，锻炼孩子的动手能力
“生活离不开实践，能力则在实践中提升。”以实践操作为途径，可以较好地锻炼孤独症儿童的动手能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过具体的趣味性实践操作，既可以锻炼孩子的手眼协调能力，又能较好地克服孤独症儿童的刻板行为。
在教授《漱口》一课时，我采用了趣味多变的动手实践：让孩子模仿老师漱口，跟视频中的姐姐一起漱口，听老师的口令漱口，吃完饼干漱口等，给孩子提供多次动手实践的机会。由于孤独症儿童动作较思维的滞后性，在实践操作的过程中，我表现出足够的耐心，给孩子慢慢思考的机会，鼓励孩子慢慢实践，等待孩子慢慢做好。通过多次的实践操作，既加深了孩子的动作记忆，巩固了操作步骤；又促进了孩子语言的发展，提高了其理解并运用语言的能力。
三、以综合运用为手段，促进孩子的能力养成
伟大的教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”，社会生活是育人的大学校，是孩子学习的大课堂，因而“生活化”的教学策略，要以综合运用为手段，促进孩子能力的养成。
如在《洗手》一课中，为了让孩子能够达成“什么时候要洗手、怎样洗手”的目标，我争取其他各科老师的配合：生活老师在学生用餐前后，都要求其及时洗手；美工老师则在孩子绘画结束后，提醒孩子把手上的颜料清洗干净；体育老师则提醒孩子把手上的泥土洗干净等等。这样多管齐下，有助于孩子能力的快速养成。
四、以家校联合为契机，巩固孩子的康复成效
俗话说：“家长是孩子的第一任老师，家庭是人生成长的摇篮。”每一个成功的康复案例，都离不开家长的倾心付出。因此，家校联合可以很好地巩固孤独症儿童的康复成效。
“生活化”的教学策略要求家长利用家庭环境，在家及时地帮助孩子把学习内容进行泛化，巩固康复的成效。比如漱口技能，孩子在课堂上掌握了此技能，并且做得很好，在学校吃饭后也能记得漱口，因为他们看到别的孩子在漱口，会主动去模仿。而在家里，家长就是孩子的模仿对象，一定要给孩子做好表率，对孩子的表现做好记录，逐步提高，这样家校联合无遗漏，全方位巩固了孩子的康复成效。
总之，“生活化”的教学策略，既能有效减轻孤独症儿童的症状，又能培养其自我服务和适应生活的能力，只要我们锲而不舍、持之以恒，孤独症儿童一定能够早日回归到主流社会。
论文作者:刘文玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/16
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