唐仙霞 安徽省马鞍山市含山县环峰第二小学 238100
【摘要】低年段学生的语文核心素养怎么培养呢？作为语文教师首要任务是让学生喜欢语文。在部编版低年段的课本中，有很多儿歌。在教学中恰当地运用儿歌，可以突破拼音、识字教学中的难点，调动学生学习的积极性；可以让学生在阅读儿歌的过程中巩固识字，心灵受到美的教育，培养语感，享受到学习语文的快乐。
【关键词】儿歌；拼音教学；识字教学；阅读教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-117-01
儿歌内容浅显易懂，篇幅短小；语言活泼，节奏明快。在幼小衔接期，如果我们恰当地运用儿歌，在教学中就能起到事半功倍的效果。在部编版一年级语文教材中，安排了大量的儿歌。其中第一册安排了28 篇，第二册安排了14篇。这足见儿歌在低学段语文学习中的重要性。
一、儿歌让拼音教学生动活泼
一年级学生学习拼音是枯燥、单调的。如何提高学生学习拼音的兴趣？部编版语文在拼音部分每课都安排了儿歌来巩固。教学中我们不妨将儿歌运用到拼音教学中。
1.利用儿歌掌握音形。课本中有许多插图帮助学生识记声母和韵母的音和形，利用儿歌帮助学生掌握发音，区别字形，这是一种行之有效的方法。例如“小熊写字zzz，刺猬学习ccc，蚕儿吐丝sss。”
2.利用儿歌突破难点。拼音教学中，“b、p、d、q”的形是学生最难掌握的声母，我让学生做动作，唱儿歌来辨析：左上半圆qqq，左下半圆 ddd，右上半圆 ppp，右下半圆 bbb。还可以这样说：竖起大拇指，手心向内，左手bbb，右手ddd；手心向外，左手ppp，右手qqq。学生通过动作与反复地颂唱儿歌来辨析这几个字母就有趣多了。学习标调时，让学生唱“有a不放过，没a找o、e，i、u并列标在后”。
3.利用儿歌巩固复习。在学习音节之后，教师把一些相关的儿歌推荐给学生。例如学了两拼音节后，我把一首《数字歌》送给学生。读“鼓(ɡǔ)上(shànɡ)画(huà)只(zhǐ)虎(hǔ)，破(pò)了(le)拿(ná)布(bù)补(bǔ)。不(bù)知(zhī)布(bù)补(bǔ)鼓(ɡǔ)，还(hái)是(shì)布(bù)补(bǔ)虎(hǔ) 。”学生在有趣的儿歌中巩固了“g”和“h”。
二、儿歌让识字写字教学妙趣横生
识字是低年级的教学重难点。因此教师要充分调动学生的识字兴趣，体验识字的乐趣。
1.趣编儿歌形象识记。在教学中，教师可以根据汉字的字形编儿歌进行形象识记生字。例如回：四四方方两座城，小城套在大城中。美：“羊”字没尾巴，“大”字在底下。借助儿歌进行识字教学，易学好记，大大提高了识字效果。
2.运用儿歌比较识记。在低年级区分形近字和音近字是教学的难点，利用儿歌区分异同，防止混淆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“住、柱、拄和注”，编成儿歌：有人家中住，有木顶梁柱，有手把拐拄，有水来浇注。区别“晚”和“兔”：日落天色晚，白兔多一点。读着这样的儿歌，汉字的意思了然于胸，识字效果明显。
3.儿歌“串串烧”识记生字。利用加点、加竖、加横等规律带出一串字，编成儿歌，进行串联式的辨析识记，例如“一人展臂大（大），太大多一点（太），头大一点点（头），买顶破帽子（买），卖了十元钱（卖）。”教学中，教师既可创编儿歌教学生字，亦可鼓励学生自编儿歌识记生字激发了学生的识字兴趣，提高识字效率。
4.写字是低年段学生的教学重难点。写字的坐姿和握笔都要长期养成。汉字的间架结构、每个笔画走势和部件的大小安排，都是学生不易掌握的。教学中我们可以把笔画造型等编成儿歌。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。指导书写“谷”：“短撇长点，溪水流下（八字头）；一撇一捺，越流越大（人）；扁口在下。”《荷叶圆圆》中“机”、“亮”和“朵”，怎样写好“几”，我告诉他们：几在右，写瘦长；几在下，写扁宽；几在上，去右钩。在朗朗上口的儿歌中，学生掌握了写字的要领。
三、儿歌让阅读教学丰富多彩
在部编版一年级语文教材中，有大量儿歌。教学中我们要充分利用儿歌让学生在唱读、变换节奏读、合作读、问答读和伴奏读等形式中感受语言的美，在赏读中激发学生创编儿歌的欲望。
1.读儿歌，感悟美。儿歌往往把画面、色彩、人物、意境融为一体，具有很强的审美功能。教学时我们可以通过画一画、演一演等形式感悟儿歌所体现的美。如教学《青蛙写诗》，让学生模仿课文语言结构看画面说句子。读着《吃瓜歌》，“圆鼓鼓—西瓜，胖墩墩—冬瓜，弯弯绕—南瓜……” 儿歌以富有动感的节奏向我们展示了瓜的不同特点，我们通过对读，拍手读等形式，体验了快乐学习，丰富孩子们的知识。
2.编儿歌，享受美。低年级语文教材中一幅幅色彩明丽的插图，一个个生动有趣的故事，一首首朗朗上口的儿歌，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。为此，我们在课文学习的同时，拓展课文空间，引导学生创作一些有趣的儿歌，训练学生的思维与语言能力。学完《大小多少》后，我先用填空的形式让学生模仿课文写诗，再让学生自己说。有的学生说：“一个大，一个小，一位老师，一个小宝。”“一边多，一边少，一束鲜花一棵草。”
四、儿歌让学生语感逐渐培养
教师在将学生引入儿歌情境的基础上，要指导学生读，调动学生多种感官进行思考，将语言内化为自己的理解，使孩子在愉悦的氛围中享受到阅读的乐趣，有效地训练语感。学完《端午粽》，我出示《粽子香》“粽子香，香厨房，艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。”学完了《比尾巴》，我让孩子们读《谁的耳朵》“谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵遮着脸？ 驴的耳朵长，马的耳朵短，象的耳朵遮着脸。……”他们主动用课堂上的读书方法来读、一问一答读，在互动中体会诵读的乐趣，感知语言的魅力。
参考文献
[1]薛瑞萍.徐冬梅主编《日有所诵》（第五版）一年级.广西师范大学出版社，2017年6月第三版.
[2]陈淑红.宇文永权著《拼玩识字》.山西人民出版社，2008年6月第一版.
论文作者:唐仙霞
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/11
标签：儿歌论文; 学生论文; 识记论文; 拼音论文; 生字论文; 耳朵论文; 语言论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;