新课程下高中地理教材的创造性使用——以“全球气候变化对人类活动的影响”为例，本文主要内容关键词为：为例论文,新课程论文,创造性论文,气候变化论文,人类论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改背景下，对教材实质的认识呈现出新的转向：课改前，教材是教师教学的依据、学生学习的依据和考试的依据；课改后，教材不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介，是“例子”。同时，就学校教育而言，教材仍是教学的主要材料。如何使用教材直接影响教学效果？本文以湘教版必修“全球气候变化对人类活动的影响”一课为例，说明新课程下地理教材的使用策略。
一、树立新教材观，避免“穿新鞋，走旧路”
“思想有多远，行动就有多远”，为切实落实地理新课程改革，避免教师用老方法教新教材，首先要求教师树立新教材观，把教材看作一种范例，正如叶圣陶先生所言，“教材无非是个例子，通过例子来使学生达到举一反三的本领。”教师要意识到授课顺序是可变的，授课时间是可调的，教学实例是可选的，教科书中的内容不一定是必须用的或必须掌握的。
二、坚持课标本位，认真研读内容标准要求
《高中地理课程标准》是国家对地理基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材、教学、评价的依据。要用好、用活教材，首先要认真研读课标，把握课标的基本思想和内容安排意图，从而正确理解教材设计意图。只有在吃准课标基础上，才能对教材内容做大胆而科学的调整、取舍或补充，真正做到“用教材教，而非教教材”。
“全球气候变化对人类活动的影响”一节，课标要求“根据有关资料，说明全球气候变化对人类活动的影响。”从标准看，学习重点不在全球气候变化本身，而把其看作客观事实，从而探讨其对人类活动的影响。因此，学习本条标准时，不必分析全球气候变化原因，而应通过地质时期、历史时期和近现代三个时间尺度认识全球气候一直处于波动变化之中并呈现一定变化周期。然后给出地理环境和人类活动的相关资料，以供分析全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。需注意，不能把全球气候变化狭义理解成全球变暖，全球变暖是针对近些年气温增高而提出的，强调人类活动的影响，全球气候变化则是就地理环境的演变而言。“标准”要求学习全球气候变化，目的是使学生正确看待全球变暖的原因，即目前的全球变暖，本身是全球气候变化的正常体现，当然，人类活动可能加剧了自然变暖趋势。
三、综合三大因子，合理制订三维教学目标
就在认真研读课标基础上，结合对教材内容的分析及对学生学情的分析，合理制订三维教学目标，这是有效整合、取舍或拓展地理教材内容的更为精确和细致的依据。
“全球气候变化对人类活动的影响”一节，笔者制订三维教学目标如下：1.知识与技能目标①说出根据不同时间尺度划分的三个气候阶段及其特征；②举例说明全球气候变化对人类活动的影响；③分析全球气候变化适应对策。2.过程与方法目标①通过读“地质时期的气候变化”、“10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化”和“1860-2002年全球气温距平变化”图，培养学生分析地理图表的能力；②通过全球气候变化对人类活动的影响及其适应对策的讨论，培养学生分析和解决地理问题的能力。3.情感态度与价值观目标：使学生认识到人类社会的生存与发展与气候有密切联系，树立生态保护意识。
四、依据教学目标，有效处理地理教材内容
(一)充分整合多本教材，博取众家之长
教材编写以课标为准绳，但由于编写者对课标的理解、对同一内容的呈现方式、围绕某原理所选案例材料等方面的差异，每套教材各具特色。教学中应吸取各本教材优点，做到“学生用一个版本，教师有多个版本”。
湘教版在“全球气候变化对人类活动的影响”一节中，包括全球气候变化和影响两部分内容，影响部分只罗列条目，未作解释。人教版教材包括全球气候变化、可能影响和适应对策三部分内容，影响和对策叙述较为详细，并有案例材料(太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移)。处理教材时，可整合人教版资源，以案例作为课堂导入材料，增加气候变化适应对策的讨论。教学实践表明，该案例能激起学生兴趣，讨论能帮助学生增强分析地理问题的能力。
(二)灵活调整教学顺序，理顺内在逻辑
教材中有的章节知识点较多，若内在逻辑关系没有理顺，会对学生学习造成阻碍。教学不是教材内容的移植和照搬，教师在传授知识时，要注意“前后呼应”，把零散的地理知识加以串联，形成体系，让学生掌握知识结构，而不能“见树不见林”。
“全球气候变化对人类活动的影响”一节，第一大问题是全球气候变化，第二大问题是全球气候变化的影响，而在第一大问题的“近现代气候变化”中也涉及了影响。教师在处理时，可将这小部分内容挪到第二部分，使逻辑关系更为清晰。
(三)大胆取舍教材内容，精抓知识主干
教学中常因赶进度使有些有益的探究活动无法展开，如何解决这个矛盾呢？根据前面所述，教材无非是个例子，教材中的内容不一定是必须用的。因此，我们在使用时要根据实际教学需要(如课时)，在实现了教学目标的前提下，大胆取舍教材内容(包括案例、图片等)，精确抓住知识主干。若用两张图片就可说明问题，就没必要把所有图片都用上；若两个案例内容和分析方法类似，可取其一精讲，留其一给学生自学。
“全球气候变化对人类活动的影响”一节，内容较多。根据课标分析，教学重点不在全球气候变化本身，能根据一定材料说明三个时间尺度的气候变化事实即可。因此，在处理“全球气候变化”内容时，可取“地质时期的气候变化”、 “10000年来挪威雪线高度和近5000年来中国气温距平变化”和“1860-2002年全球气温距平变化”三图为代表说明三个时期气候变化特征，对于教材中的其他景观图等，可舍弃不讲，让学生课后浏览。这样处理既可节省课堂教学时间，也实现了教学目标。
(四)深入挖掘教材资源，拓展学习空间
新教材淡化、粗化了具体知识，如果教师不去精心准备，深入挖掘教材内容，学生学起来会比较贫乏枯燥，导致课堂教学的失败。书本相对固定且容量有限，与瞬息万变、包罗万象的社会相比具有一定的滞后性和局限性。因此，教师在处理教材时，要吸收与现代生产、生活及学生实际密切相关的问题和材料，赋予教材新的活力。包括增加生活案例、时事热点，利用多媒体呈现现代科技图片、教学短片等。
以美国前副总统戈尔为原型和主演的电影——《难以忽视的真相》，讲述了戈尔毕生为解缓全球气候变暖所做的努力。影片动态展示了全球气候变暖的过程，直观呈现了众多全球气候变暖所引起后果的图片，与“全球气候变化对人类活动的影响”一节非常吻合，加之戈尔本人激情的演讲，极具感染力。在处理本节内容时，可截取该影片某些片段。教学实践表明，相对传统教学更能吸引学生兴趣，更能激发学生情感，使学生树立爱护生态环境的意识。
总之，新教材是地理新课程改革成果的一项重要体现，为促进改革，教材使用者必须将新教材观铭记于心并付诸行动。在使用新教材时，要以课标为本，合理制订三维目标，在此基础上科学整合或增删教材资源，做出优秀的教学设计，保障课堂教学的有效性。