——浅谈小学高年级文本感悟式作文教学
周志丽 广东省清远市清城区龙塘镇中心小学 511500
摘 要：在指导学生阅读课文的同时挖掘课文中的题材，找出文本中能够引起学生产生强烈情感共鸣的材料，找准最能拨响孩子们的心灵之弦的句子，加强对文本的理解、感悟、渲染，那么在学生和文本之间就会产生巨大的“磁场”，就会使学生和文本之间情、理、意、趣的“高端对话”。
关键词：高年级 文本感悟 作文
长期以来，在语文学科中，作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等，就作文论作文，较少对文本、对教材的理解感悟之作，我认为，在新课标的感召下，应让课文教学和作文训练间能够相互沟通、相互渗透、相互促进，让课文教学与作文训练比翼齐飞。 小学高年级的学生对写作文是最头痛的，因为看到一个作文题目脑中空白，不知写什么，怎样写。老师作一些指导，他们就个个按照我说的去写，千篇一律。因此，为了让学生写好作文、乐于写作文，必须精心组织活动，挖掘写作题材。回过身来，却发现教材本身就有最好的写作题材，在阅读课文的同时可挖掘课文中的题材巧练笔。因为阅读教学和作文教学是相互联系，融会贯通的。教材是例子，学生可以对原文进行扩写、改写、续写等，不仅内化了文本，而且让学生体验到了学以致用的乐趣。
一、 理解文本，多元悟写
1.佳段仿写。
儿童最初的创造力始于模仿，学生的写作也始于模仿。模仿佳段不仅能加深对佳段的感知，而且能够有效地培养学生的写作兴趣，想象能力和表达能力，人们常常在观察模仿别人的基础上进行创造。因此，在教学中，我积极为学生提供模仿训练的机会，让他们通过学习、思考，进行积极的模仿。如：在学习了《桂林山水》一课中描写桂林山水有这样一个排比句式后（漓江的水真静啊，静得……；漓江的水真清啊，清得……；漓江的水真绿啊，绿得……），我指导学生写一篇关于家乡风貌的文章，提示学生模仿桂木山水的写作特点，将家乡的特点写下来。虽然这些句子带有一定的模仿性，但却是学生经过仔细观察、积极思考后，再用自己的语言表达出想要表达的内容，从而激发他们写作的兴趣。
2.延伸续写。
《语文课程标准》要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。在教学过程中，我发现有些课文虽然结束了，但意犹未尽，给人留下了想象的余地，我就引导学生通过想象去延续课文，以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象。
如在学习完第十二册第二单元“人间天平”的几篇课文后，我让学生谈谈这单元的体会和收获，在我们的生活中又有哪些关于规则的事？在引导学生明白到规则的重要性和“没有规矩，不成方圆”的道理后，我再让学生联系生活实际，写一件有关规则的事，进行单元的续写，学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。又如学完《穷人》一文后，我问：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个遗孤，以后的日子是何等的难熬！相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑，请大家展开想象的翅膀，续写课文。” 学生们根据文章的情节进行合理的想象，很快为渔夫和桑娜设想了两种命运：第一种设想是沿着课文愿意续写课文。一家人依旧过着清贫艰苦的生活……第二种设想是改变了课文的原意，渔夫和桑娜领养西蒙的两个孩子后，生活反而过得越来越好，一家人过着幸福、快乐的生活。这样将可能发生的故事写下来，既活跃了学生的思维，又拓展了学生思路。
二、感悟文本，自由写作
著名的教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧”， 而且《语文新课标》中也提出：“语文教学中要整合教学资源”。 作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分。那么，我在日常的阅读课堂教学当中，就通过文本精心设计好牵一发而动全身的具有思维量较大的话题，让学生进行听、说、读的实践，对文本产生感悟，然后把留下的时间让学生进行写作实践，提高学生的学语文的能力、水平。
1.想象拓写。
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柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，还要精心地钻研教材，采用先进的比较好的教学方法，尤其是要通过更新教育教学的思想，建立教育教学的新的理念，使得我们的教育质量尽快地提高。”在教学中，我常常抓住课文的“空白”，激发学生写作。课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写或略写。这种“空白”往往存在于词、句、段、篇中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可根据教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感，有利于降低习作的难度。如《天上偷来的火种》一文中有句话“他终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的痛苦”，我让学生抓住“风吹日晒、霜打雨淋”想象普罗米修斯受到的是多么可怕的刑罚。学生纷纷写出许多富有创意的想法：“夏天，普罗米修斯手上的铁环被晒得像执炭似的，烫得他的手上都起了一个个的水泡。”“冬天，寒风把他吹得东摇西晃，像刀子在身上一片片把肉割下来一样疼，由于摇得十分猛烈，铁环快要脱离山体，他随时可能坠入深谷。”“天空突然下起倾盆大雨，一下就几天，普罗米修斯被咆哮的风雨折磨得奄奄一息，但雨后，他又像春天的花朵一样，坚强地站了起来……”学生通过丰富的想象，将普罗米修斯被折磨的情景描写得非常具体、生动。这样，既加深了学生对课文内容的理解，又拓展了他们的想象。
2.情节扩写。
语文课不应教成以陈述性知识为主的课，只记忆了名词术语、语法概念和写作规则，却不会讲简明流利的话，不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析，精心选择和设计变式练习，挤出足够的时间，指导学生在课堂上及时迁移，充分练笔。有些课文，由于表达的需要，某个地方写得很简单，甚至出现略去情节的情形。因此，我鼓励和引导学生抓住这些情形，进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕中心，“添枝加叶”式的想象。如《凡卡》一文中有这样一句话：“伙计让我偷老板的黄瓜，老板知道了拿起家伙就打。”小凡卡是给老板当学徒的，可连伙计都要来欺负他，更加突出凡卡的悲惨。因此，我要求，学生以《救救他吧》为题，从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡被伙计嘲弄，被老板毒打的情形，从而获得了知识上融会贯通和感情上的强烈共鸣的效果。
此外，新教材图文并茂，这是极好的写话素材。利用课文插图写话，既可以训练学生的观察能力，加深对课文内容的理解，又可以激发学生的想象力，进行创造性的写话。
三、品味文本，个性写作
1.个性悟写。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》课后有这样一道练习题：“在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。”在《自已的花是让别人看的》一课中有这位句话：“人人为我，我为人人”，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的（为什么说这种境界“耐人寻味”？生活中你有没有感受过类似的境界？）。对于这些写作的契机，我结合文本的精读点，创设情境，有机渗透，学生才会有话可说，有事可写，达到读写悟思互助的教学效果。
2.专题创写。
教材中有许多课文，密切联系学生的生活、学习、思想实际，学生在阅读过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高学生的写作水平，而且也自然而然地提高了学生的思想认识水平。
当学完《尼尔斯骑鹅历险记》时，我又和学生一起回忆了五年级课文《大姆指汤姆》，当学生体会到童话故事是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异、有趣的情节的特点后，我接着又引导学生读了几篇童话故事，当学生对童话的兴趣被充分调动起来了，我适时请学生放飞想象的翅膀，自己编写一个童话故事。之后，学生们写下了一篇篇有趣的童话故事。
通过以上的尝试，我意识到只要机会合适，激发起孩子表达的欲望，每个孩子都能写出好文章来。怎样激发孩子的表达欲望呢？作为教师，我们不能消极地等待、观望好题材从天而降，而要主动积极地为孩子策划一些思维，让他们想写，有话可写。
参考文献
[1]何莹娟 《小学作文“LOVE”教学模式研究开题报告》，2010年，5月。
[2]中华人民共和国教育部制定 《语文课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2001年，7月，第1版。
[3]叶圣陶 《叶圣陶论语文教学》。
论文作者:周志丽
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第120期
论文发表时间:2017/7/20
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