关键词：小学数学；高效课堂；管理策略
引言：课堂管理是老师在教学活动中通过协调学生间的人际关系，将学生的注意力吸引到课堂上，使课堂教学的效果达到最优化，从而实现教学目标。课堂是教学的主阵地，良好的课堂管理可以保证教学目标的有效实现，并促进学生身心健康发展。在小学低年段数学教学中，老师有效的课堂管理，直接影响着课堂效率，是营造健康课堂的基础。
一、设计好课前导入，营造良好的气氛
低年级学生的心理不同于高年级学生，刚进校园开始学习，还漫步在童话世界里，脑海里可能想的是小玩具，这时候要怎么把他们的注意力引入到课堂中来就是一种教学艺术。小朋友喜欢听大人们讲故事，每次上课前，老师要尽量联系教学内容，设计一段有吸引力的故事，创设一种学习情境，然后进行启发式的提问，导入到新的教学内容中。现在小学班额都比较大，一个班四五十人的班级很普遍，如果单靠老师的指挥是难取得效果的，但是一听说老师要讲故事，他们便会马上安静下来，竖起耳朵认真听讲了。这樣故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里设置的问题中，怎么思考给小动物解决难题，所以小故事大作用，为课堂教学营造出了浓郁的学习氛围。
比如在学习“10以内的加减法”时，老师可设计这样一个问题：好朋友们要给小兔子过生日了，小熊住在大山深处，一大早就赶来，带了2桶山里的蜂蜜送给他，他远远看见小兔子就喊道：“小兔，小兔，看我给你带来什么好礼物了啊？”小兔子老远就闻到了蜂蜜的甜味了，赶忙接过礼物并谢谢他。不一会，小猫也来了，他送给小兔子5个苹果做礼物，小猴子也摘下了6个桃子给他带来了，小鸡也来了，可是她什么也没有带，还吃掉了3个苹果，小兔子有点不高兴了。请小朋友们算算，小兔子共收到了多少礼物，最后还有几个苹果？小朋友们听到这个故事，学习的积极性马上调动赶来了，很快就进行了计算，得出了结果。
这样的情境导入，不但调动了小朋友学习的积极心，还营造了良好的学习氛围。课后老师也可以鼓励孩子们利用课本的图片来写算术故事，比一比谁的故事最有趣。
二、重视动手操作，发挥学生的主体性
小孩子的思维是以形象思维为主，他们对外界的未知事物充满了好奇，利用孩子们的这种心理特征，让他们动手操作来发挥他们的主体性地位的作用。在操作的过程中，学生动用了各种器官，通过动手调动了思维，获取了知识，这样既有利于学生对知识的把握，也能训练学生的思维。
比如学习“数的组成”“几和几”这一部分内容时，老师可引导学生来摆放红花，问“把4朵红花分成两份，有几种分法？”然后学生会积极动手操作，进行摆放，要求小组内的同伴们互相介绍自己的分法，学生通过比较会发现有多种分法，老师及时进行总结，并做好引导：4朵红花先向右移动1朵，就是3和1组成了4；接着把3向右移动1朵，就是2和2组成了4等，方法很多，但是结果都是一样的，4没有变。在学生动手操作完成之后，老师要给学生留有思考的时间，让他们联系自己的摆放结果，先摆放几，然后摆放几，这样由物化的过程转化为内化的过程，由形象思维过渡 到抽象思维，让具体的摆放结果在儿童脑海里留下深刻的印象。整个操作过程，人人有机会讲，人人有机会参与，让全体同学都动起来，参与其中，发挥了学生的主体性作用，取得了良好的学习效果。
三、设计游戏活动，促进学生的发展
心理学家研究表明，小学低年级的学生正处于由游戏活动型向学习型转变的过程，这个时期的孩子，学习时借助游戏行为会收到良好的学习效果，他们通过游戏活动从初步学会理解成人的某些行为，掌握了简单的生活经验，形成了象征性机能和想象能力，正向通过文化知识和基本技能的学习，渐渐掌握了客观事物的特点及其规律。
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游戏活动的意义深远，具有启真、启善、启美的功能，在低年级数学课堂管理中，运用游戏活动，有利于培养学生的兴趣，调动学习的积极性，小学生好奇、好动，注意力集中时间短，如果采用游戏的形式，可有效防止学生在课堂后期产生注意力分散的问题，从而调动学生学习的积极性，提升数学课堂的管理效果。
让孩子们在创设的游戏情境中来学习，可以轻松愉快地接受知识，完成教学内容，同时在游戏过程中，渗透思想教育，培养良好的学习习惯，使心智更加成熟。课堂设计游戏要因势利导，尽量发挥学生好玩、好动的特点，使学生学而不厌，取得事半功倍的效果。
4、通过优化教学设计管理
教学和管理根本就是同时在进行，从理论上是不同的，但在操作上其实是融为一体的。我们可以通过优化自己的教学设计来促进课堂管理——比如，在管理学生时，最常遇到的学生听课走神的问题。教师一遇到这种事，就敲黑板，“注意听，认真听！”其实作用一般，一会儿学生又开始走神了。这时，我们就不从管理的角度去思考，而是从教学的策略上去做文章——小学生上课走神的原因是什么呢？无非有两点：听不懂、没兴趣。如果我们优化一下教学设计，把单调的教学方法改成与小学生兴趣取向一致的游戏教学法或比赛教学法，将教学的内容调整成他们喜欢的生活、故事等等，学生对学习产生了兴趣、能够快速理解知识了，他们还会走神吗？
5、合理地运用表扬与批评
表扬奖励和批评惩罚是课堂管理中较常用的手段——但在具体实践中，不少教师运用得并不合理。一般存在两种倾向：
一种是盲目表扬奖励——就是所谓的“激励法”。不管学生到底做得怎么样，反正是永远不批评，到处“撒”奖品。以为这样，学生心情就好了，就容易配合教师管理工作了。其实呢，小学生的自觉性还是比较低的，刚开始表扬的时候，作用明显，等时间长了，加上教师没有原则，学生就会“得寸进尺”或是产生对表扬的疲劳感。
另一种则是制度优先——所有的管理工作就像是企业管理一样，一是一、二是二，有制度必须遵守，犯错误必须严惩，不考虑小学生的心理，也不考虑惩罚的教育效果。结果是学生产生极大的抵触心理。看起来课堂秩序变好了，但学生的学习效率非常低，而且也不是出于自觉，只要有机会，问题就会反复出现。所以，课堂管理要做到奖罚有度，表扬要有理由，惩罚前后要讲道理，最主要的是，奖罚都要以服务管理为目标，而不是为奖而奖、为罚而罚。
6、让师生之间的情感互动更加频繁
教师不仅要作为知识传授者，在课堂上还应当以朋友的身份与小学生展开更多的交流，这样才能够拉近小学生与自己的距离。当小学生与教师之间的感情增加之后，其对数学课堂会有更多的亲切感。[4]教师在教学时应当多多采用正向鼓励的方式，在小学生学习到一个新知识或有了小小的进步之后，及时给予鼓励，让小学生在课堂中感受到温暖和被关注。小学生感受到来自教师的关注之后，其对学习的积极性会显著提高，这能使其在内心中产生对这一学科的兴趣。
结束语：总之，小学低年段数学课堂的管理，对小学生学习的作用重大，数学老师一定要进行思考，做好课堂的高效管理，取得好的教学效果。
参考文献
[1]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2012.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]明戚业.国课堂管理与沟通[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
论文作者:陈丽俊
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第17期
论文发表时间:2020/3/13
标签：课堂论文; 学生论文; 小学生论文; 老师论文; 自己的论文; 游戏论文; 教师论文; 《教育学文摘》2019年第17期论文;