徐英 四川省南部中学 637300
【摘要】新的课程标准的不断推进要求高中语文老师应该加强对深度阅读的重视，全面提高学生的语文素养。所谓深度阅读就是相对于简单轻松或者以娱乐性为目的的阅读而言，通过阅读，来全面提高学生知识面，让高中生整合多方面的知识和信息，不断拓展知识的深度。
【关键词】高中语文；深度阅读；探索实践
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）04-088-01
随着信息社会的快速发展、快餐文化的流行，学生的阅读也日趋肤浅化、快速化，走马观花、浅尝辄止。因此，高中语文老师应该加强对深度阅读的重视，全面提高学生的语文素养。
一、高中语文深度阅读的内涵
所谓深度阅读就是相对于简单轻松或者以娱乐性为目的的阅读而言，通过阅读，来全面提高学生知识面，让高中生整合多方面的知识和信息，不断拓展知识的深度，加强语文知识点间的关联性，拓展学生的思维，从而实现高中生的思维全面发展，给高中生建构学生的立体化和平面化的阅读思维空间。
二、高中语文深度阅读的必要性
对于深度学习者来说，浅阅读所提供的营养是远远不够的，有些可能不是营养而是反式脂肪酸。高中语文开展深度阅读既是新课程改革的必要要求，又能够培养学生的专注力，提高学生的自主学习和探求思考的能力，还有利于正确的人生价值观的形成。
三、高中语文深度阅读的方法
（一）梳理文本情境，明确阅读感知范畴
语文阅读教学展开后，教师常常摆出阅读任务，让学生展开个性阅读探索，在解决阅读问题的基础上完成阅读学习。由于阅读教与学操作较程式化，学生阅读探索始终浮在表面，难有深刻认知形成。因此，教师需要给学生一些阅读辅助引导。首先，要让学生借助多种教辅材料，对文本内容进行细致梳理，对文本情节、人物、情感等因素有整体把握。其次，要利用多种教学设计，让学生复述、演绎、讨论文本内容，以形成直观感知。再次，教师要展示明晰的阅读学习目标，矫正学生阅读方向。最后，阅读方法选择要呈现多元化特征，让学生利用不同方法展开阅读学习，可以获得不同阅读认知体验。
《最后的常春藤叶》是一篇小说，其情节设置独具匠心。教师引导学生梳理文本内容时，先复习小说的基本知识。学生总结了小说的定义、三要素、分类等内容后，教师让学生以一个完整情节构建要素视角梳理小说基本内容。学生开始阅读、讨论小说主要情节，最终达成学习共识：这篇小说情节非常完整，开端、发展、高潮、结局等构成要素清晰。开端：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，病情加重；发展：琼珊不听大家劝阻，并以窗外藤叶落下确定生命终结，望叶等死；高潮：窗户上藤叶始终不落，点燃琼珊生的欲望；结局：琼珊因为不落藤叶支撑信念，最终脱险，而老贝尔曼却病逝了，揭开窗户上不落叶的谜底。教师继续引导学生展开阅读感知，首先是题解：常春藤叶挽救一个年轻的生命，这个标题具有怎样的意义？学生展开热议，其个性观点彰显创意和感怀：“这不落的藤叶，是老贝尔曼的生命化身，自然具有不凡的功效，琼珊的生命之所以会重新放出光彩，那是有老贝尔曼精神的力量做支撑。”最后的常春藤叶，无疑是小说展开的线索，也集中体现了人物的精神境界。这个关键人物就是老贝尔曼先生，用自己的生命为代价，画出人世间最美的图画——一片常春藤叶。这片常春藤叶挽救了一条年轻的生命。教师对学生阅读认知进行点评。
教师先让学生梳理文本内容，然后再发动学生展开阅读探究。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生有了文本梳理经历，其阅读认知明显深刻起来。梳理文本主要内容，帮助学生建立完整的阅读体验，也为深度阅读奠定基础。学生展开深度阅读探索时，观照意识大大提升，阅读认知维度拓宽了。
（二）把握课文主旨，探索阅读纵深域度
要深入展开阅读学习，需要先把握文本的主题，教师对此要有到位认知。主旨是文本构建蓝图，只有明晰文本主旨，并围绕主旨展开阅读学习讨论，这样的阅读才有较大的操作价值。不同文本体裁，其主旨体现形式不同，教师要给学生以清晰的指引，让学生学会总结主旨。阅读文本，探索主旨，再运用主旨指导阅读，自然构成良性学习循环，在主旨指引下的阅读学习自然属于深度阅读范畴，学生从阅读学习中形成的感知会更深刻、更丰富。
《一个人的遭遇》属于短篇小说，小说通过一位老兵对战争的回忆，让读者近距离感知战争带来的痛苦和不幸。在设计课堂阅读教学时，教师让学生复述文本主要故事情节。然后结合小说片段，讨论第一人称叙述方式的特点，体会作者强烈的心理体验。学生经过一番阅读讨论，对小说主题有了一定感知，纷纷给出自己的总结。有学生认为这篇小说的主题应该是通过索科洛夫对战争经历和心路历程进行梳理展示，让读者全面感受战争的残酷和为人类带来的创伤。索科洛夫的遭遇是悲催的，而他的遭遇并非个例，在整个战争中，像索科洛夫这样的人还有很多，可见战争的危害是多么严重。教师让学生归结索科洛夫的遭遇示意图，然后体验他的心理变化。学生很快就给出总结：受伤被俘（沮丧悲哀）—成功逃亡（激动不已）—妻女被炸死（心缩成一团，穿心的痛）—找到儿子（喜气洋洋）—儿子牺牲（心里仿佛有样东西断裂了）—领养孤儿（心轻松光明）—出车祸（悲愁的心，心震荡得厉害）……教师让学生从作者视角总结：应该如何理解战争，面对生活困境，又该如何应对？学生再次展开热议：“我们看到战争造成的灾难，战争给人类带来的只有痛苦……”
教师引导学生对小说展开深度阅读学习，注重了主题方向的挖掘，给学生带来丰富认知体验，当教师再次抛出思考问题时，学生阅读感知也快速升级。
（三）课外延伸衔接
1. 拓展课外阅读。苏霍姆林斯基曾经说过：“假如青少年除了教科书外什么也不读，那么，他最终会连教科书也读不好。”“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”为了让学生更好地理解苏轼词中的复杂情感和思想，我组织学生看余秋雨的《山居笔记》中的《苏东坡突围》，还有林语堂的《苏东坡传》，这是对一个作家的理解更加深入而完善的过程。再比如说教完《我与地坛》，可以推荐学生课外阅读该本书，还有《病隙碎笔》等。
2. 角色扮演。可以举行诗歌朗诵会，还可以进行精彩地表演，如《烛之武退秦师》《雷雨》《最后的常春藤叶》，让学生真正地走进角色，走进文本。
3. 续写故事。如《边城》的结尾，作者采用留白艺术，耐人寻味，令人遐想。学生可以通过续写，进行再创作。
4观看电影或电视剧。如《林黛玉进贾府》、《雷雨》、《辛德勒名单》。
5. 写读后感品评作品。学生通过写读后感，可以锻炼思考和分析问题的能力，培养阅读能力和鉴赏能力。
总而言之，高中语文深度阅读是一种真正的阅读，能够让学生在深度阅读中和文本深入对话，从而拓展学生的思维，丰富学生的情感，切实提高语文课堂的教学效率。
参考文献：
[1]浦培根.高中语文深度阅读教学探析[J].江苏教育，2015，（22）.
[2]王毅.高中语文深度阅读教学策略初探[ J ].语文教学通讯，2016（01）.
论文作者:徐英
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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