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我作为一线的教师，出于对儿童的挚爱，围绕“情境”教育，坚持改革创新30年，获得了丰硕成果。
儿童让我追寻教育的高境界
一、为了儿童学好母语——探索情境教学
1978年，教育的春天，我满怀热情地投身到改革的洪流中，毅然走到一年级孩子中间。
一年级的孩子是那样纯真、可爱，他们对一切都感到新奇，对世界充满憧憬。我从心底里慨叹：小学教育一定要让他们幸福地拔节而长！而现实中，当时缓慢的教程、单一的教学内容，没有形象，没有情感。小学语文教学远离了儿童的生活。孩子的眼睛里流露出失望和漠然。为了满足孩子发展的需求，我义无反顾地开始寻找新的道路。
我把外语情景教学创造性地移植到汉语教学中来，获得成功。接着我又由“情景”联想到我国古代文论的“意境”。刘勰的“情以物迁”“辞以情发”八个字促使我着手改革传统的作文教学。春夏秋冬、日月星辰、风云雨雾、花草树木、鸟兽虫鱼、山川田野都成了观察的客体。为了优选典型的场景，我走向田野，跨过小河，甚至为了孩子看日出，半夜起来孤身一人在黎明前赶到观察点等待太阳从东方升起……于是，在乡村，在田头，在小河畔，在大江边，在家乡的山冈上，在春天的花丛中，在夏日的小河旁，在秋夜的月光下，在冬日雪花飞舞的原野上，都会看到我和孩子们的身影，听到孩子们的叫唤和欢笑。在这丰富多彩的广远情境中，孩子感知良多：一个个生动的场景也都被搜索在我的视野中，都跳动在我的思维空间里，都唤起我无限美好的遐想。最终酝酿出一个个野外观察的精美设计。
“一切景语皆情语”。孩子们写出了一篇篇表达他们所见所闻、真情实感的习作。孩子们的习作写得真好，又特别高兴写。我真正体会到他们在情境中感受，在情境中动情，在情境中发辞。孩子们美美地想着，快乐地写着，仿佛也进入了刘勰所阐述的“思接千载”、“视通万里”、“神与物游”的美妙情境中。这促使我开发出“口头作文”、“观察情境说话、写话”“情境作文”“想象性作文”等崭新的作文教学样式，找到了一条提高作文水平的便捷而有效的途径。二年级学生的习作上了《人民日报》，江苏人民出版社出版了我班上学生的观察日记。
作文教学的成功引起我的反思：孩子为什么爱写作文，而且把它写好了？“情”怎么“动”、“辞”怎么“发”起来？我悟出了“美”的魅力无穷，“美”是教育的磁石。于是，我将艺术带进语文教学，在课堂上不仅有图画再现，而且用音乐去渲染情境。我还想到戏剧，让孩子扮演角色，通过表演去体会情境。这样富有美感的教学确实冲击了封闭已久，惯于呆板、枯燥、循规蹈矩的课堂，切切实实地表明情境教学让课堂充满了生机。在生动的情境中，让抽象的语言文字带着形象，带着情感色彩，进入了儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。
众多的案例，使我获得了真切的感受。我终于明确提出：“情境教学是通过典型的场景，激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。”我真没想到，它的出现会得到教学论专家们热情的支持和褒奖。因为我的情境教学突破了凯洛夫单纯强调认知的理论局限，我在不经意中将具有巨大能量的“情感”写进了“教学论”。
二、为了儿童的整体发展——从情境教学到情境教育
初步的实验取得了成功，探索却远远没有结束。对儿童教育的执着使我总想到，新的高度永远在前面。我反思自己在1982年概括出的促进儿童发展的五条要素，“以培养兴趣为前提，诱发主动性”，“以指导观察为基础，强化感受性”，“以发展思维为核心，着眼创造性”，“以激发情感为动因，渗透教育性”，“以训练语言为手段，贯穿实践性”。这些不也是其他学科促进儿童发展的要素吗？
经过反复思量、琢磨，我得出结论：“五要素”符合儿童的心理特点和发展规律，具有普遍意义，情境教学不仅仅属于小学语文教学，它同样属于整个小学教育！它必然会为儿童素质的全面发展开拓有效的途径。
经过一段时间的实践探索，情境教学成功地向各科展开，走进各科教学的教室。情境教育使各科的课堂教学亮起来，生动形象，有情有趣，呈现出崭新的气象。
众多的实践，经过反复地归纳、取舍、提炼、概括，我终于将情境教育的基本模式和基本原理构架起来，在1996年举行的全国情境教学—情境教育研讨会上向专家们汇报。会上，来自全国的70多位知名专家、学者亲眼目睹了情境教育给课堂带来的魅力、活力和给儿童带来的快乐。他们对情境教育给予高度评价：“把德育、智育、美育融会于情境之中，在教学生学会求知的过程当中学会做人是情境教育最大的一个特色。情境教学—情境教育根植于中国的大地，是有中国特色的。”专家们对情境教育的充分肯定，让我坚信：情境教育有着巨大的发展空间。
三、为了情境教育走向大众化——开发情境课程
为了让更多儿童更好地发展，我考虑到：通过情境课程，操作性会大大地增强，情境教育便能走向大众化。我将过去在情境教学、情境教育实验过程中为满足学生发展需求，逐步生成的情境课程明晰化、系统化，开发出“情境课程”。情境课程，从课堂内学科与活动的组合，到打破学科界限，走出课堂，如网络一般使教育空间通过课程紧密地联系起来。既有“核心领域：学科情境课程”、“综合领域：主题性大单元情境课程”，又有“源泉领域：野外情境课程”、“衔接领域：过渡性情境课程”，共四大块内容。为便于教师实施，我又从自己的教学实践和各科的实例中概括出以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动”为途径、以“周围世界”为源泉的五点操作要义。
儿童作为活动主体角色的系列性操作，又在情境课程中得到体现，得到落实。新的研究成果使儿童得益。2006年10月这项课题又成功通过了全国教育科学规划领导小组的鉴定。
长期的教学探索与研究，使我深感“教师应该是思想者”。我常常注意写下自己的感悟。2006年是我从教整整50年，这一年的4月，300多万字的8卷本《李吉林文集》（以下简称《文集》）由人民教育出版社出版。手捧着凝聚了我50年心血与智慧的教案、论文、散文，内心激动不已。这些原先没有刻意追求的文字，只是自己真情和感悟的自然表述。由于经年累月的积淀，劳动的果实一点一滴地积累，也有一点厚重感。《文集》的出版引起了教育界的广泛关注。2006年5月，由中国教育学会、人民教育出版社、中央教育科学研究所、中国教育报刊社联合主办了“李吉林教育思想研讨会”。中国教育学会会长顾明远先生说：“这是教育界的一件盛事，标志着具有中国特色的、我国原创的教育思想流派的出现和成熟。”《光明日报》《中国教育报》《中国教师报》等各大报刊都竞相报道了这次盛会。2010年前夕，《文集》获第五届中国教育学会奖一等奖第一名，心中甚感慰藉。
四、为了儿童更好的发展——探索学习的秘密
情境教学—情境教育—情境课程这三个课题这么长时间做下来，其鲜明的目的就是为了儿童，是从为了儿童“学”研究怎么“教”，儿童确实获得了发展。但是，在优化的情境中，儿童究竟是怎么“学”的，这个问题我还不能作出很明确的回答。也就是我们还不清楚儿童学习的机理、内化的过程。学习过程中，儿童的脑是怎么活动的？心理活动是怎样的？这最核心、最本质的问题促使我又申报了“十一五”课题，直面儿童学习的现状，向更深处开掘。我们必须回答在优化的情境中儿童究竟是怎么学习的。2007年9月，我主持的国家“十一五”课题《情境教育与儿童学习的实验与研究》在华东师范大学正式开题。华师大学习科学研究中心的教授、学者，以及22个子课题学校的老师们，同我一起开始了新的探索。
当下儿童学习的普遍状态并不那么乐观，很多地方孩子们的负担还很重，压力还很大，我迫切地希望通过研究“在优化的情境中儿童究竟是怎么学习的”，也能促使一线的教师学习和掌握“学习科学”，来减轻学生不必要的负担，且又能有效地全面地提高教育质量。儿童是民族未来的希望，儿童教育的内涵十分丰富，儿童教育研究的价值是功在千秋的，我与许多志同道合者在继续追寻儿童教育的完美境界。
主张让我的理念明晰
一、儿童至上
长期以来，和儿童朝夕相处，我不断地发现儿童身上呈现的美好的情趣和幻想，那种永不怠倦的向上性，不可遏制地积极参与的主动性，真是令人叹服。儿童的情感世界是纯真而炽热的，因为情，因为美，因为智，因为好奇与求知，他们幼小的心灵常常为之激荡不已。那是引导儿童去学习、去发展的最可贵的原动力。
在情境教育中，儿童是至高无上的，是真正的学习的主体。教学过程，只是促进“自我发展”的变化过程。离开了主体的建构活动，就不可能有知识的获取。教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。因此学生能否主动投入，是教学成败的关键。情境课程将活动课程与学科课程结合起来，让儿童在乐中学、趣中学、动中学、做中学，通过自身的感悟、操作、体验，从而得到充分的发展，使儿童的主体位置在课堂教学中得到保证。与此同时也充实了教学内容，丰富了教学形式，儿童更乐于学习。我们所追求的境界是：不仅为了学生学习，还为了学生主动地学习；不仅为了学生习得知识，还为了丰富精神世界；不仅为学生的未来作准备，还为了今天获得最初人生的幸福。一切为了儿童的发展，为了正在成长中的活生生的人，这是情境教育的出发点和归宿。因此，我们需要来重新研究我们教育的对象——儿童，来探寻隐藏在他们身上的秘密。
二、以情激智
儿童的思维不可能在漫不经心的状态下进行，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。历经大量实践的感悟，我提出“以情启智”的主张，以“缩短心理距离”，师生间创设一种亲、助、和的人际情境，课堂上创设美、智、趣的教学情境，并构想出“以观察情境积累表象，丰富儿童想象所需的思维材料”；“以情感为动因，提供想象契机，为儿童组合新形象产生需要的推动”等具体策略。
情境显示的美感和情趣迅速引起儿童的关注，进而使他们产生积极的态度倾向，激起他们相应的情感。在情感的驱动下，那种“有我之境”能产生巨大的能量，儿童会主动、积极、快乐地投入学习活动，从而使其思维处于最佳状态。因为优化的情境不仅是物质的，情境中的人所抒发的、倾诉的、流露的、交融的情感会直接影响儿童的心理世界，进而影响儿童潜能的开发。那是最适宜儿童想天说地的宽阔的思维空间，有效地激起学生的想象、神往。他们在意想中揣摩，在幻境中塑造，迸发出一个又一个令人欣喜的智慧的火花，并燃烧、升腾，从而产生逾越“障碍”的力。儿童在这种美好的情感世界、情感体验中学习知识，发展智力，必然获得高效。脑科学告诉我们：“情绪信息总是比其他信息优先得到加工”，“积极的情绪参与是学习的关键”，“情绪记忆是最高效的记忆”。而更有实质意义的是充分利用情境，唤醒、发展儿童的潜能，让他们的思维、想象、记忆等系列的智力活动笼罩着情感色彩，积极而敏捷地展开，感受学习活动带给他们的满足和成就感，实现了知情意行的统一，从而到达一个比教学预期目标还要丰富得多、广阔得多的境界。这种把情感活动与认知活动结合起来的教学模式，使原本单调而枯燥的知识学习变为儿童的一种有情有趣的、快乐的学习活动、创造活动。
三、以美育美
我深知，儿童幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效能需要美的推动。一句话，儿童的发展不能没有美。
于是，我从“美”与儿童主体性的形成；“美”与儿童精神世界的丰富；“美”与儿童最初的人生幸福；“美”与完美人格的培养等方面，来把握“美”的无可替代的重要作用和美冶情、育德、激智以及愉悦身心的全方位的育人功能。因此，我提出“以美育美”的主张。数年后，我进一步提出“一个值得倡导的教学原则：美感性”。
因为儿童对美有一种天性的需求，当从审美感受中得到满足时，身心感到无限的舒畅、愉悦，儿童便会本能地被吸引进来，进入主动学习的状态，产生主动地投入教学过程的“力”。大脑神经元连接频率提高，树突生长增加，思维在无限自由的心理世界中积极展开。所以，美是教育的“磁石”，会产生无穷的魅力。教师备课时应充分运用这块磁石。在优选创设情境途径时，我选择了艺术。从感受形象入手，以“美”为突破口，并积极付诸实施。选择“以图画再现”、“以音乐渲染”、“以表演体会”等美的教学手段，运用美的教学语言，呈现美的教学内容。原来枯燥的、抽象的、符号式的教学罩上了审美的光环，产生了强大的感染力，对儿童的智力、情感、学习态度乃至价值观都产生了积极的影响。从而使各科教学摆脱单纯工具性的传统，学科的文化内涵得到顺乎自然的体现。其间，引导学生感受美，进而鉴赏美——创造美（当然是粗浅的）。长此以往，儿童因为爱“美”、发现“美”、追求“美”而摈弃“丑”，逐渐懂得分辨“美”与“丑”。如此，不仅知识变活了，变得有血有肉，变得灵动而具神采，而且通过美使儿童的精神世界在教学过程中得到熏陶感染、得到丰富，为他们的人格、为他们的终身发展打下重要的基础。
四、链接生活
任何知识都是在一定的生活情境中产生的，最终也将在社会实践中运用。社会生活本身就是一个取之不尽的课程资源，它会影响着、引导着、支撑着在其中生活与学习的儿童。我们的课程理应与生活实践链接起来。然而一直以来，学校传授着抽象的符号，远离了儿童的生活，使知识的传授对于儿童失去了积极的意义和价值。
情境课程则形成了一个开放的系统，它致力于拓展儿童的生活和发展空间，向家庭、社会延伸开去。生活中许多事情往往记录着人的思想、观念、情感，及其审美情趣，这是更为活生生的“文本”，对儿童认识周围世界起着奠基的作用。儿童在其间获得了许多鲜明美好的映象。这些表象带着热烈的情绪一起储存于儿童的头脑中，为他们提供了丰富的语言形象，获得了源源不断的思维材料。同时儿童在与自然、社会的接触中，与环境互动，与他人互动，并在互动中学习。情境课程的构建中，特地开设了作为促进儿童发展的五大要素之一的源泉领域：野外情境课程。儿童在其中感悟、观察、体验，并学会相互联系地、多元地、多角度地去学习知识。社会成为儿童学习活动不可或缺的课堂、综合实践最生动的实验场。
同时，在生活中获得的经验和感受，为儿童课堂学习的知识提供了源泉和补给。儿童学习知识最终都是为了运用于社会。我提出以训练学科能力为手段，贯穿实践性，强调创新实践。因此，情境课程凭借实体性现场操作、模拟性相似操作、符号性趣味操作等多种操作情境，让儿童在其中动脑、动手、动口，忘我地进行各种知识的应用。这就寻找到了一个巧妙的、富有吸引力的中介，使符号认知与生活连接起来。解决了这个综合性的难题，让知识有根，有联系，有背景，吸引着学习者通过与情境的互动去建构知识。
令我心动的课堂
让儿童的思维飞起来——想象性作文《我是一棵蒲公英》构想与实践
想象是儿童的巨大财富。“语文新课标”中提出小学生要写想象性作文的要求，我对这种作文样式很为认同。因为它符合儿童的情趣，对开发儿童潜在的智慧，不延误儿童的发展很有必要。早在上世纪70年代末，我在第一轮实验班就有计划地引导儿童写想象性作文。
现在以三年级的《我是一棵蒲公英》为例，介绍课堂上儿童想象表达的情景和片断纪实。
在教学《荷花》一课时，为逐渐培养儿童感悟事物蕴涵的哲理，我以周敦颐《爱莲说》中的“水陆草木之花，可爱者甚蕃。……予独爱莲之出淤泥而不染……”两句为之拓展。作扼要的指点后，学生猜读即可大体明白其意。为进一步迁移，我补充教学了散文《多美呀，野花》，感受野花没有人栽培，没有人施肥，表现出顽强生命力的品格。当然我很清楚，对于小学中年级的学生而言，必须从感知入手，着重培养儿童的形象思维，及早发展他们的想象力。为获取鲜活的表象，我决定让孩子到野外感受野花特有的美。
我带着全班孩子来到野花聚集的小河畔，孩子们像一群小鸟来到树林里，欢叫着，蹦跳着。一会儿，拉着我去看野花；一会儿，采来野花给我看，问我野花的名字。
“那边还有更美的野花……”我又把孩子们带到蒲公英丛生的田野的一角。金色的小花吸引着孩子们，他们围在蒲公英身旁细细地观察起来了。我指导他们边看边描摹，面对生动的场景，孩子眼前形象与储存词语结合，即兴描述十分生动。
蒲公英的种子是富有诗意的。我小心翼翼地摘下，站在高高的土丘上，使劲一吹，轻软的种子，便乘风飞去。蒲公英飞了，孩子们的思维也飞起来了。飞过小河，飞过田野，飞上蓝蓝的天空，一直飞到遥远的地方……
一、再现观察情境，引导拟题
进行想象性作文，一定要儿童乐于表达。传统的“遵命作文”于儿童必然是被动而无奈。所以从命题开始，我就让学生主动参与，给学生以自主的空间。上课了，我首先问大家：“昨天我们到野外去观察了野花，看得出大家都喜欢野花，你们觉得野花怎么样？”
孩子似乎不假思索地说开了：生①“我觉得野花是很小的”；生②“野花是很美的”；生③“野花是小巧玲珑的”；生④“野花不要人播种，不要人浇水，不要人施肥。所以我很喜欢野花。”……
进而我提出：“野花中你们最喜欢哪一种？”孩子们不约而同地说：“最喜欢蒲公英”。
“这一堂课，我们就用蒲公英作题材，进行一次想象性作文练习。现在请小朋友自己出题目，不过老师要求你们用第一人称，也就是用‘我’的口气出题目，大家想一想可以出什么题目？”（自主命题有一定的要求，往往使学生有所依托。）
孩子们快乐地想着，题目出来了：生①“可不可以用《我飞呀，飞呀》来作题目”；生②“用《我的生活》作题目”；生③“《我是一棵蒲公英》”；生④“《我是一棵平凡的蒲公英》”；生⑤“《我是一棵蒲公英的种子》”；生⑥“可不可以用《我的旅行》作题目”……自主出题打开了孩子们的思路，我非常兴奋。进而让他们协商，拟定一个大家觉得好写的题目。最后一致选定《我是一棵蒲公英》。
为了使题目形象化地呈现在他们眼前，我随手以简笔画画了一棵拟人的蒲公英，并热情地召唤他们：“现在你们大家就是蒲公英。”
学生快乐地大声说：“我是一棵蒲公英！”
二、激发情绪，组合新形象
把观察中获得的表象，我通过人格化的手法引导学生去组合成新的形象，激起儿童的想象。
下面是我和学生的一段对话：
师：现在有许多同学还不认识你们，你们得自我介绍一下，你们准备先介绍什么？（这样的启发，让学生产生角色意识，“我他合一”这种真切感让孩子们“情动而辞发”。）
生：先介绍我的名字，再介绍我的模样。
生：还可以介绍我的家在哪儿。
师：（因势利导）你们的家在哪儿？
生①“我的家在小河边”；生②“我的家在墙角里”：生③“我的家在田野里”；生④“我的家在山坡上”；生⑤“我的家在花园里”……
生：李老师，我们还可以说，我们的家祖国到处都有。
师（引导纠正）：这句话，怎么说就顺了？
生：祖国到处都有我的家。
师：对。下面你接着想介绍你们家里有什么人？
生：我家里有兄弟姐妹，小草是我的弟弟，还有“婆婆纳”妹妹，“紫薇”姐姐。
生：“婆婆纳”是我们的姐妹，野蔷薇是我们的姐妹，还有那爱戴白花的荠菜花也是我们的姐妹。
师：刚才，××小朋友说，谁是我们的姐妹，谁是我们的姐妹，你们觉得怎么样，谁能说得简洁一点？（语言的训练针对学生的语言实践进行，那是最有效的。）
生：婆婆纳、荠菜花、紫薇，都是我们的姐妹。
师：你们还想介绍谁呢？
孩子们美美地想着，他们的思维又飞到田野里去了，兴致勃勃地说：生①“还要介绍我家的常客”；生②“蜜蜂是我们家的常客”；生③“蝴蝶妹妹也是我们家的常客”。
我又进一步启发：你们家还有一个重要的人物没介绍。（孩子们思考片刻，略感困难，这是我事先预计到的。我便从准备好的蒲公英中折断一根茎，在行间依次让孩子们观察花茎里冒出的白色的乳浆。）
生（领悟）：我知道了，蒲公英里面吐出白色的浆是吸取的土壤妈妈的奶汁，还要介绍土壤妈妈。
生：对，要介绍土壤妈妈！
师：你们是吃土壤妈妈的奶汁长大的，那你们长大了，准备到哪儿去？（拓展想象空间，思路被进一步打开。）
生①“我要飞到荒山上”；生②“我越过高山，飞过小河，来到欢乐的草原上，用金色的小花，把那儿装扮得更加美丽”；生③“哪里需要我，我就飞到哪儿去”；生④“我要飞到古老的森林里去”……
三、理清思路，突出重点
进行想象性作文，儿童的思维活动应该是无拘无束的。但是也要引导儿童思维有序，突出重点，学会抓住事物的主要特点，让思维逐渐深刻。出于野花这样的题材和教学的主旨，让学生突出野花的特点是必要的。
师（结合上述表达，自然地帮助理清思路）：你们准备先介绍我的名字和模样：再介绍我的家和我的家里人；最后介绍我的理想，这样很有条理。通过刚才的讨论，同学们对蒲公英的特点也清楚了。蒲公英有什么特点？
生：蒲公英不要人浇水，不要人施肥，自己能够顽强地生长。
生：蒲公英一点不娇气，不怕苦。
师：你准备怎么来突出蒲公英不娇气、顽强生长的品格？
生：可以讲风来了，我怎么挺立在大地上。
生：可以讲雨来了，我怎么不躲避。
师：（顺着孩子的思路启发）合起来就是：暴风雨来了你怎么样；风雨过了你怎么样。你的家住在田边、地头、小河旁，生活条件虽然很差，但是你们生活得怎么样，你可以联想到什么情景来说呢？
（小组交流协商，为作段落和全篇连贯表述作准备。）
（孩子们美美地想象着，语言表达生动而丰富。）
生：我的家在小河边，这里虽然没有美丽的花园和高大的楼房，但是我和姐妹们生活得很快乐，我们汲取着土壤妈妈的奶汁，茁壮成长。我们经历过风风雨雨。有一次暴风雨来了，我们手拉着手，顽强地抵抗风雨的袭击，我们在风雨中摇摆着身体，但还是挺过来了。
生：我帮他中间加一句：我们在风雨中摇摆，土壤妈妈不断鼓舞我们说：“孩子要挺住，要挺住！”
师（利用观察所得，进一步激起想象）：那天在野外，小朋友和李老师都吹了蒲公英的种子，那个情景，大家无比快乐。那大家想一想，你们长大了，结籽了，飞了，飞向蓝天。你抬头往上看，看见什么？低头往下看，看到什么？你飞呀飞呀，你来到什么地方？（这些启发，学生会仿佛看到画面，让想象性作文有了事件背景，孩子既好想又高兴说。）
生：我飞上了高空。抬头向上看，啊，瓦蓝瓦蓝的天空上飘浮着朵朵白云；低头往下看，一条条小河就像银带一样，在阳光的照耀下，闪着金光。我飞过高山，看到一群群高山像驼峰一样，连绵起伏。我飞呀，飞呀，哦，这儿不是荒山吗？就在这儿安家落户吧。我飘飘悠悠地落了下去。啊，这儿没有人烟，也没有我的伙伴，这时我想起土壤妈妈对我说的话：“孩子，只要有泥土的地方，你就能生根发芽。”我暗暗地下了决心，一定要把荒山打扮得像花园一样。我无声无息地萌芽，无声无息地开花。多少年来，我日日夜夜把小河当作镜子，默默地打扮着。渐渐地，渐渐地，开的花多了，啊，我的志愿终于实现了，荒山变得美了。
师：××同学有一处讲得不好。他说，我几年来一直把小河当作镜子，打扮着。打扮着自己不好。
师：应该是打扮着什么？
生：打扮着荒山。
生：××还有个地方说错了，荒山上是没有小河的，应该是溪水。
生（一位留级的孩子，他来到班上一年多也变得敏锐起来）：她说小河像银带一样在太阳光的照耀下闪着金光不对，应该是闪着银光。
师：谁接下去讲？
生：我牢牢记住土壤妈妈的话，只要把根深深地扎在妈妈的怀抱里，我就什么也不怕。
在连贯的全篇描述中，孩子结尾时美美地说：雨过天晴，太阳出来了，我的身上挂满了小水珠，金色的阳光洒在山冈上，我的姐妹越来越多了，我们又开始了新的生活。
下课铃响了，孩子们意犹未尽。我自己也为孩子们伴随情感的想象性表述而激动不已。