后MOOC时代基础教育的机遇与挑战
王一翔，郑卫新
（杭州师范大学材料与化学化工学院，浙江 杭州）
摘 要： 在线教学模式曾一度被认为会取代传统教学模式的地位。时至今日，在线教育虽未取代传统教育，但确实产生不可磨灭的影响，同时引发人们对旧的教学模式与当下在线教育现状的思考。本文对基础教育阶段在线教育现状及认知情况等方面进行调研，在此基础上对在线教育在基础教育中实施现状开展研究与阐述，并尝试提出一些建议。
关键词： 后MOOC时代；在线教育现状；优势；问题；建议
从苏格拉底的启发提问式教学到学堂的成立，从为统治阶级服务的学堂到普及大众的学校，教育方式是一个不断变革，不断发展的过程。进入二十一世纪，信息网络技术迅猛推动人类社会的各个领域发生颠覆性的变革，教育教学领域亦发生了脱胎换骨变化。无论是国内还是国外，高等教育阶段的在线教育平台的建设与发展已日趋成熟。然而在国内的中学基础教育阶段，鲜有看到在线教学的教育形式，中学基础教育更多的仍是采取传统课堂教学。
曾经基础教育阶段的课堂教学环节几乎是学生获取知识的主要途径。然而，如今的信息化时代，只需要手边拥有可以上网的电脑或智能手机，人们随时随地可以获得无限的信息。[1]信息时代的人们不仅获取知识的方式与学习方法有颠覆性变化，可接触知识的体量也是过去基础教育所无法比拟的。本文对基础教育阶段在线教育现状及认知情况等方面进行调研，在此基础上对在线教育在基础教育中的机遇和挑战开展研究与阐述，并尝试提出一些建议。
一 “后MOOC时代”的到来
MOOC（Massive Open Online Courses），即大规模开发式在线教育课程，从2012年MOOC快速爆炸式发展以来，在线教育已成为教育领域的发展热点。[1]许多优秀的平台支持下的在线教学课程及庞大数量资源的共享，“MOOC”强劲的发展势头一度令部分学者开始担忧“MOOC”是否会取代传统的学校教师教育。[2]
然而，这一幕并未发生。在全球范围拥有大规模用户的MOOC，由于有效监督机制未能对迅猛增加的用户实时响应，学习者完成率极其低下，未能达到预期的教学效果。此外，缺乏传统教育所具备的师生交流，也是任何一个在线教育模式绕不开的话题。[3]鉴于MOOC存在的问题，人们不得不继续探索。得益于信息网络、智能手机以及大数据技术的发展，全球范围内开始出现了SPOC（Small Private Online Course）、远程操作实验室（Remote hands-on）、口袋实验室（The lab in your pocket）、游戏实验室（虚拟实验，Lab as video game）等多样的教学形式，[4]在线教学也由此步入全新的“后MOOC时代”，在线教学蓬勃发展，日趋成熟，对传统教学产生深远的影响及颠覆性的冲击。
二 “后MOOC时代”基础教育阶段在线教育模式实施现状
（一） 在线教育平台的建设及使用现状
目前在线教育平台的建设日趋成熟，出现了诸如Coursera、edX、中国大学MOOC等大大小小的开放性平台。[5]各大高校也纷纷借力MOOC平台，采用多校协同的思路开展基于MOOC/SPOC的教学模式探索。[2]不可否认，在线教育已经成功走入大学校园。
然而，对于中学基础教育阶段，在线教育更多是为了减轻教师与学生除学习外的工作量。由于不同中学对接各自的在线教育平台，资源、信息无法得到及时的共享；另一方面，各中学试图合作时，使用不同的在线教育平台也常造成不必要的麻烦。在线教育目前的形式、内容，都很难与当前中学基础教育达成良好的对接。
笔者对浙江省湖州市长兴中学84名高中生的随机抽样问卷调查中发现，在这样一个县级市的重点中学里，仅8.3%的学习者正在尝试参加在线教学，其余的学习者甚至有部分未听说过“在线教学”这一名词（图1）。换句话说，在中学基础教育中，由于学业压力以及年龄、原生家庭条件、住校条件等因素的限制，未参与在线教育学生的比例是91.7%。但是，真正一无所知的仅占6.0%，我们无法忽略“没有接触但有听说过在线教育”的85.7%这个庞大比例，作为即将离开基础教育阶段的这批年轻人，无论是进入高校继续学习还是走上社会工作，他们将是参与在线教育的主力大军。
图1 长兴中学高中学生关于在线教育的普及程度
根据上述原因不难看出，为了让传统基础教育把握“后MOOC时代”所带来的机遇，我们应该尝试着对传统基础教育以及面向基础教育的在线教育作出一定的改变。
在这样一个信息技术迅速发展的时代，我们的基础教育是不是应该有所改变呢？
2.产业结构得到了合理调整，改变了产品结构单一的现状。不同地区适合生长和发展的农作物不一样，有的地方可能不适合生长农作物，有的地方虽然适合生长但是由于各种交通和市场条件的限制不适合发展。通过一系列的政策发展现代农业，比如丘陵山地地区不适合发展农作物，但是适合发展经济作物。所以在这些地方成立专业的合作发展经济作物，适当发展小部分的农作物，从而改变单一的产品结构。
（二） 信息技术运用存在的问题
不可否认，基于信息与大数据技术的在线教育模式在基础教育阶段发挥着越来越重要的作用。但是，目前仍存在一些问题。
（1）教师掌握技术水平
“后MOOC时代”是信息技术飞速发展的时代，多媒体技术、智能手机以及沉浸式游戏的发展使得教育者在组织、开展教学活动时有更多的选择。以高中生物课程为例，对于一个细胞代谢的课程，教学者可以利用交互式媒体，以动画的形式表达微观的细胞代谢以及物质转化过程，这相比于传统的讲授更为有效。[6]信息技术、在线教育教学平台的使用，对教师来说具有“减负增效”的作用。然而，如果教师未能掌握相应的信息技术，不仅造成技术资源耗费，更会因此而消耗大量的时间与精力，过度增加工作负担，这显然有悖使用新技术的初衷。
其余参数同2.1，在占槽比为1/4和不同电流密度条件下滚镀。当电流密度低于0.8 A/dm2时，虽然样品表面均匀覆盖了银层，但电镀过程中镀液逐渐由无色变为蓝色，表明镀件和溶液中的银离子发生了置换反应。电流密度为0.8 A/dm2和1.0 A/dm2时，镀层均匀、光亮，镀液始终保持无色透明状态。而电流密度为1.5 A/dm2和1.8 A/dm2时，镀层发黄。继续增大电流密度，镀层严重发黄。由于样品在滚镀过程中只有部分零件可以直接接触电极而带电，其他零件以传导方式带电，而这一过程受到接触电阻的影响，因此电流密度成为影响制约电镀效果和镀层性能的一个重要因素。
陈树良（1976-），男，实习研究员，大专，研究方向为蔬菜遗传育种，现从事蔬菜育种工作。E-mail：2225161232@qq.com，电话：15944420088。
（2）在线教学资源的质量
河道管理范围内建设项目防洪评价报告编制若干问题探讨……………………………………………………… 钟鸣辉(6.40)
单纯地为了信息技术的使用而使用并不能发挥其独特的优势，这也是目前中学基础教育阶段存在的主要问题。目前不合格的在线教育课程有以下几种情况，如为了在线教育而制作的在线教育，仅仅将课堂搬运到网络上，制作粗糙再加上缺乏师生互动，无疑是对已经打破时空局限的在线教育资源的一种浪费。[3]部分课程过度追求信息技术的应用而制作得过于花哨而产生“鸠占鹊巢”的不良影响。
（3）在线资源运行及维护成本高
分子量为5 000～400 000的天冬多糖对人肝癌SMMC-7721细胞生长具有显著的双向调节作用：浓度≤800 mg/L时具有一定的促生长作用，浓度≥900 mg/L时则表现出一定的抑制作用；随着作用时间的延长和浓度增加，其抑制作用显著增加，存在明显的量效、时效关系，具有显著的抗肿瘤作用[14]。天冬提取物对胶质瘤干细胞(glioma stem cells，GSCs)具有显著的杀伤作用，而对正常神经干细胞没有明显的毒性作用，其可以破坏GSCs的克隆形成能力并对GSCs的克隆进行消融，还可显著诱导GSCs凋亡，但对抑制GSCs增殖的效果不是很明显，对细胞周期的影响也不大[15]。
部分教师认为，在线教学仅仅是前期制作工作量庞大，完成后就可以一劳永逸。但是根据笔者对相关课程建设者访问来看，事实并非如此，现阶段在线教学不仅前期工作量较大，使用过程中的维护与修改也有不小的工作量。在线教学的工作量相比较于传统教育并没有太大改变，甚至有增加的趋势，这也是在线教学受到限制的一个重要原因。
在“后MOOC时代”，在线教育学习模式已经无孔不入地渗透到我们的日常生活，比如ATM机上的一段取款指南小视频，淘宝卖家的贴膜教程，还有各种社交媒体的视频录制功能，电脑、手机终端的无数种软件都让在线交流变得越来越生动而直观。
（三） 当下在线教育形式与基础教育的重新考量
根据《Scientific American》的统计数据显示，对于传统课程与在线课程，究竟哪一类课程更有价值还极具争议。但是就“对职业的价值”而言，人们似乎普遍认为在线课程可以带来更大的帮助。[7]这仅仅只是对高等教育中所出现的在线教育课程而言，当下的在线教育（主要指MOOC），似乎对人们系统、深入的学习某个领域的知识并没有太大优势，甚至会由于师生互动的缺乏而逊于传统教育模式。利用在线教育对知识进行针对性的学习与更新可能是更好的选择。
随着社会经济的快速发展，特别是改革开放以来，我国的水资源、水环境、水生态形势日益严峻，水问题成为制约社会经济和谐发展的主要瓶颈。尤其近些年，在人类活动与气候变化的叠加影响下，水生态系统退化趋势加剧，水环境问题凸显，严重影响了人类的生存与发展。
换个角度来看，中学阶段的基础教育，其目的是培养学习者具备一定的基本知识与技能，以期能更好地应对之后各专业领域的学习。这就要求学习者不能仅仅是简单的补充或是了解，而应该熟练的掌握并且运用这些基础知识。这是在线教育目前所难以达到的，在线教育无法有效地对学习者的学习能力以及知识的掌握程度做出较为全面的测量与评价。
此外，国外相关教育研究者表示，在线教育并不是适合每一个人。中学基础教育阶段的学业压力使得学习者无暇去学习额外的知识。但是不能排除部分学习者有能力或者有这个兴趣通过在线学习，补充自身所需的、感兴趣的知识，来为今后的学习或是职业提供一定的帮助。就笔者的调查来看，即便有着多种因素的限制，仍然有77.4%的学习者表示有考虑参与在线教育的意愿（调查结果见图2）。对于中学阶段的基础教育，广大教师与教育管理者应当重新考虑在线教学内容的组织形式，以在线教学辅助传统教育的形式，提高传统基础教育的教学效果。
党的十九大报告指出“要不断增强意识形态领域主导权和话语权”。中国特色社会主义进入了新时代，新时代赋予了职业院校新的历史使命和时代重任，必须加强意识形态工作。职业院校扮演着为社会培养应用型和技能型人才的重要角色，承担着知识文化传播、服务企业和社会、支撑产业转型升级等重要任务，其自身的发展始终推动着社会进步。
图2 关于在线学习接受程度的调查（数据来源附录2）
三 在线教育在基础教育中的实施与推广
不可否认，随着人们日常生活方式正因信息技术的快速发展而产生巨变，基础教育模式必须要顺势而为，在线教育正在不断对当前的基础教育产生不可抗拒的影响。因此，在线教育在基础教育中的实施与推广势在必行。
（一） 明确在线教育在基础教育阶段的定位
总而言之，双源CT引导下，相较于普通CT而言，实施经皮穿刺活检术的安全性、准确性更高，随着现代医疗设备的不断完善和更新，双源CT引导下对胸腹部占位性病变患者实施经皮穿刺活检术，必然会在临床中进一步得到广泛应用。
此外，平台的大数据技术可以记录教学过程信息，例如不同学生个体化差异的难点与关注点、自主学习频次等，这是传统教学所无法提供的。教师可以针对数据分析结果在未来开展教学工作中做到有的放矢。随着在线教育模式的日趋成熟，在线平台开发者也在软件技术层面上对在线教育平台的功能进行不断升级与优化，通过大数据技术更科学、针对地为师生提供有用信息。
在线教学在基础教育中作为辅助教学手段仍处于摸索阶段，在采取在线教学时应明确在线教育于此次教学活动的作用。
笔者在对教师的调查中发现，对于中学基础教育而言，目前较受欢迎的在线教学形式往往是那些能够立竿见影减轻师生负担的信息化工具。譬如利用智能手机、平板电脑，配合相应的作业平台，要求学生在线完成一定量的任务，自动批改，可适当减少教师重复性的教学任务，学生在一定程度上也可获得一定的自主选择权。
以上几种方式，对在线教学工具的运用达到了辅助传统基础教育以及提高教学效果的目的。事实上，是否使用在线教学，应当根据各自学校、教学者、学习者的实际情况以及教学内容而定。作为面对面教学模式的辅助手段，并不是任何人、任何时刻都需要、适合使用在线教学。[8]在线的虚拟实验室可以模拟实验过程，但它不能代替“闻到甲醛或看到某些东西几乎在你脸上爆炸并对此做出反应”的现场体验。[7]
部分学校采用在线平台开展寒暑假的课程预习。
自MOOC提出以来，一直有声音提及MOOC于传统教育、学校以及教师的威胁。但是MOOC真的能取代传统教育吗？在线教育真正独当一面还有很长的路要走，目前在线教育依然只是作为辅助手段提升教学效率。
（二） 基于在线教学的观念转变及教学内容重新设计与整合
目前在线教育在基础教育中所起到的依然是辅助性作用，为了充分利用技术使在线教学更好地发挥应有的作用，我们需要从根本上重新考虑我们的学习、教学方法。根据中学基础教育中学生的学业压力以及时间分配，应对教学内容进行适于在线教学模式的凝炼与整合而不是简单地将数字资源直接上线提供下载。
傅家遗址文化并没有很快被历史淹没。今天，在傅家遗址群落周围，陆续发现了属于龙山文化和岳石文化时期的营子、钟家、西杜疃等遗址，这些遗址正是傅家遗址文化的发展。它们绵延不绝，经过夏商的巫蛊文化，走到了周代高度发达的礼乐文化时期。姜太公封齐，“因其俗，简其礼”，使其获得新的生命力，终于发展成为在中国文化中具有重要地位的齐文化。傅家遗址的先民也许不是这片土地上最早的居民，但是，它却向我们传递出这片土地上最早的人类的信息。
基础教育阶段的在线教育应当根据其特点来编排授课内容，一方面可以是对学习者基本知识技能的补充以及详细的讲解，来辅助学习者更好的完成基础教育阶段的学习。另一方面，对于部分有余力的学习者，在线课程可以提供额外的、学习者所感兴趣的内容，譬如基础的天文学、摄影等课外学科以及对某些专业领域学科的基本介绍。
此外，就在线教育的形式而言，受限于高中阶段的学业安排，设计长时间的授课，不仅会增加学习者的学习量，还可能会因为时间的限制而导致课程学习的间断或是学习间隔过长的情况发生。为此，据国内相关教育研究者的研究表明，在对知识点精炼以及碎片化加工的前提下，保证教学实践维持在十几分钟的范围，在达到便携式学习目的的同时，有利于学习者的碎片化学习，这也是目前在线教育模式优点之一。
（三） 教师应当具备一定的技能
优秀的教师往往能综合性的运用各种技术以及手段，来提高教学活动的教学效果。[15]目前所发展的信息技术以及在线教育平台，教师具备一定技能后完全有可能达到“减负增效”以及提升教学水平的目的。
因此，对教师进行多次、分阶段的相关技能培训，并进行现场实践，可以使教师掌握足够开展在线教学的相关技能。在信息技术对各行业的不断渗透，以及学生对相关技术接受度日益增加的形势下，为了更好的发挥在线教育优势以促进教学，教师不断学习并掌握一定的信息技术技能是非常必要的。
（四） 引导学习者充分发挥其主体作用
在传统教育中学习者往往是被动接受知识。但是在数据大爆炸的信息时代，无限的在线资源使学习者的学习观念与习惯发生不小的变化。
首先，学习者必须充分认识自身的学习主体地位。在线教育丰富的资源可以有效拓宽学习者的视野，激发他们对更多知识的探寻与追求，逐渐形成自主学习与终生学习的意识，具备相应的自主能力，为适应知识爆炸时代的学习和生活做好准备。笔者对高中学生抽样调查的过程中发现，绝大多数学生是非常乐于自己通过在线学习渠道对知识进行补充以及更新的。
其次，学习者不仅要“学会知识”，更要“学会学习”，掌握基础知识的同时还要明确自己感兴趣的领域，在线教育可以为学生提供针对性学习、实现个性化发展的资源和机会。借助在线教育平台及学习模式的变革，学习者有更多自主选择的机会，这有利于其基于个体差异的个性化发展及自主独立人格的形成。这是在灌输式传统基础教育中经较难实现的。
再者，完善的监督管理体制是在线教学得到推广并充分发挥作用的必要条件。在提倡学习者加强自主学习的同时，引导教学参与者的观念转变，是在线教育模式有效实施的重要保障，由此信息技术的运用真正促进教学效果的提升。
我们呢？袁安将目光收回来，去看他三个听得目瞪口呆的小伙伴。吴耕将嘴里含着的馒头取出来，认真地说：“我不想学武功，也不想学医术，也不想成仙，我想去万花谷种地，我们几个搭一个茅草棚子住着，早上起来，赶着一头水牛，河边种水稻，坡上种小麦，再养一群鸡，几只鸭，两只鹅，两头猪，光种花总归是不行的，花好看是好看，能填饱肚子？”
四 结论
信息化时代带来了“后MOOC时代”，也给基础教育带来了机遇和挑战。信息化时代的到来引发了人们生活习惯的转变与观念的更新，传统基础教育模式已难以满足学习者的需求，处于基础教育阶段的青少年已经不再将学校作为获得知识的唯一场所，善于接受新事物的他们甚至比家长、教师更快地学会使用网络去获取自身所感兴趣的、所需要的知识。如何更好地利用在线教育进行人才培养是“后MOOC时代”基础教育所面临的重大机遇与挑战。因此，基础教育应当，也必须搭载“后MOOC时代”带来的技术变革“顺风车”创新人才培养模式，提升人才培养质量。
参考文献
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本文引用格式： 王一翔 等.后MOOC时代基础教育的机遇与挑战[J]. 教育现代化，2019，6（57）：146-149.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.57.049
基金项目： 本文系杭州师范大学材料与化学化工学院中青年科学基金项目的研究成果。
作者简介： 王一翔，男，浙江温州人，杭州师范大学材料与化学化工学院，本科学历；郑卫新，女，浙江兰溪人，杭州师范大学材料与化学化工学院，副教授。
标签：后MOOC时代论文; 在线教育现状论文; 优势论文; 问题论文; 建议论文; 杭州师范大学材料与化学化工学院论文;