摘要：小组合作学习是一种富有创意的教学方式。小组合作学习不仅能为学生提供一个良好的语言环境，使学生更好地学习英语，还能增强学生的合作意识，让他们从小就树立集体的思想。同时，小组合作学习也符合当今新课改的内容，对小学英语课堂的建设有着推动性作用。
关键词：小学英语；教学应用；小组合作
一、小组合作学习的定义
合作学习是以合作学习小组为基本教学组织形式，以学生为主体，以老师为指导的一种教学活动。在进行小组合作学习之前，必须预先制定一个符合课程学习内容且具有一定挑战性的目标。
二、小组合作学习在小学英语课堂上的使用现状
小组合作学习是当今小学英语课堂中常用的一种教学方式，通过小组合作学习，学生学习英语的主动性和积极性被充分地调动起来。小学英语教学不再是以老师讲解为主，老师在课堂上充当的是学生学习的引导者。但是，现如今，由于小组合作学习缺乏系统而又科学的理论指导，因此也出现了教师在课堂上运用不当的情况。
三、小组合作学习在实际运用中所存在的问题
（一）小组合作学习中，学生的参与度的两极分化较为严重
在小组合作学习的过程中，每组组内成员的性别、学业成绩、性格和能力等都不是完全相同的。因此，能力较强的学生会在小组讨论时，会成为小组的主要发言人，从而使得能力较弱的学生没有展现自己的机会。由此便不再愿意参加小组讨论或者小组合作学习。
（二）小组合作学习的时间安排较难把控
在小学英语课堂中，虽然常常要用到小组合作学习，但是小组合作学习的时间很难把控。合作学习时间较长，小学生们的注意力易被分散。因此，在讨论完老师布置的任务后，他们就会闲聊，心思就不放在课堂上了。但是，合作学习的时间较短也不好，合作学习时间较短容易给人一种敷衍的感觉。最终，小组合作学习慢慢地就会变成一种形式，流于表面。
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四、小组合作学习的运用策略
（一）根据教学目标，进行合理分组
笔者认为，教师在课堂上运用小组合作学习这一模式时，首先应根据教学目标设置需要学生合作讨论解决的问题。问题的难度必须适中，不能太难，也不能太简单。太难会打击到学生学习的积极性以及自信心，导致学生对英语学习不再感兴趣。太简单又会让学生认为英语学习很简单，因此在上课合作学习时，学生就不再会讨论与本堂课有关的内容，而是聊一些别的事。其次，教师在对学生进行分组时，应先让学生自行分组。然后在根据组间同质，组内异质的原则对学生进行微调，避免出现各小组之间实力相差太大的情况出现。
（二）发挥老师的指导（引导）作用
根据新课改的要求，要把课堂还给学生。因此，小学英语课堂上，应以学生为主体，老师为主导。在课堂上，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在课堂上展示自己。而，教师则需要在学生展示自己时，对学生进行恰当的引导。此外，教师还要在学生小组合作学习的过程中，给学生一些好的指导。因此，教师在小组合作学习的时间，需要到各个组去看看每组的合作学习的情况，如遇到有小组合作讨论后，无法得出结论的问题，要及时给学生正确的引导，而不是直接给出答案。
（三）建立完整的评价体系
评价体系包括学生互评、老师点评和学生自评等多个部分。笔者认为，在课堂上，教师充分运用评价体系，有利于小组合作这一模式的发展。将学生分组，并且每次课后对每个组评价时，适当表扬表现得最棒的组。这样会使学生的集体感增强。同时，也可以调动学生在小组合作学习中的积极性与主动性，从而促进学生英语学习的进步，最终做到为了一切学生，为了学生的一切。
五、结语
总体来说，小组合作学习这一教学模式有利于更好地建设小学英语课堂。但在运用这一模式时，要基于具体的课堂情况和学生自身能力等多方面因素进行考虑，不能盲目使用。
参考文献
[1]《浅析合作学习在小学英语教学中的运用》王娟
[2]《浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性》吴小禹
[3]《合作学习》靳玉乐主编
论文作者:裴芷昕
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月29期
论文发表时间:2019/6/10
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