（南部县黄金镇小学 南部 637300）
《小学语文课程标准》强调指出：“语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 在习近平同志的执政思路中，“创新”始终占据着重要位置。任何创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。所以，要培养学生创新精神，就必须培养学生问题意识。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而在学生的心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知状态，积极主动投入学习，从而提高学创新能力。可是，在小学语文教学中，应该怎样培养学生问题意识呢？下面，我结合多年教学工作，谈谈自己的做法与感悟，以求教于行家里手。
一、营建和谐民主教学氛围，培养学生问题意识
在小学语文教学中，只有在和谐民主的教学氛围中，学生才能够发现问题，才敢于提出问题。教学中，教师要善于保护学生提问的自尊心。在课堂教学中，教师要收起严肃的面孔，换上亲切、和谐的笑脸，把微笑带进课堂，说话要幽默，尊重学生人格，消除学生对提问题的恐惧感。当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，教师不能中途打断学生的发言，要耐着性子倾听，直到学生提问完毕，并认真解答。当学生提出的问题有错或教师在上课时已重复强调过，而学生又当作问题提出时，教师不能嘲笑、讽刺、指责。营造良好的课堂氛围，要真正做到允许学生自由提问题；允许学生自由争辩；不清楚的问题允许重提；说不完整的允许补充；老师说错了允许批评；允许保留自己意见。这样才能消除学生的心理障碍，学生才会敢于提出问题，我们在教学中才能培养学生问题意识。
二、创设问题情境，培养学生问题意识
在小学语文教学中，我们教师要有意识地创设问题情景，让学生于无形中产生学习兴趣，跟随教师在课堂中积极主动思考，做到全身心投入。例如，在教学《大象博士请助手》一文第二课时时，我先让学生回顾上一节课通过学习知道了什么？当学生正确回答：“我知道大象博士请小猫当助手”后，我不是单纯的肯定学生，而是创设了一个质疑的情境：“同学们，对这个结果，你们有什么不同的想法吗？或者有什么问题想问吗？”承接教师创设的这样一个质疑的情境，学生的探究欲望一下子就被触发了，提出了一系列的问题，诸如：“大象为什么要请小猫当助手？”“小猴很机灵，大象为什么不请他？”“小兔子很乖，为什么大象博士不请小兔子？”就是这样一个质疑情境，引发了学生对“大象博士请小猫当助手公平不公平”的探究话题，不仅有助于学生感知课文的“语表层”，还为学生深入探究课文打下了扎实的基础，还培养了学生们的问题意识。
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三、指导学生学会提问，培养学生问题意识
在小学语文教学中，我们应把培养学生问题意识作为一种能力的培养，并贯穿于教学的全过程。为了指导学生学会提出问题，教师要有意识地让学生模仿老师，就某篇课文题目或某个词句进行设计问题的训练。例如，《金色的鱼钩》中的鱼钩为什么是金色的？《将相和》中的“和”是什么意思？《海上日出》一文中“太阳…慢慢儿，一纵一纵地，使劲往上升。”“慢慢儿”怎么会“一纵一纵的”？不管学生所提问题与教学任务的相关程度如何，我们教师都要给予中肯的鼓励与点拨，学生的提问的积极性就会被激发。
四、鼓励质疑问难，培养学生问题意识
在小学语文教学中，教师要鼓励学生不相信权威，敢于在既定理论、观点方面进行质疑，突破常规定型模式，超越传统理论框架，把思路指向新的角度、新的领域。在教学中，要锻炼学生的各种思维，要排除学生思维定势的干扰，引导学生变换角度去思考问题。例如，阅读教学中，除正面分析字词句段篇的运用外，还可启发学生思考，如果不这样写将会怎样；甚至根据文章内容，让学生设计出与范文不同的思路来进行比较；也可利用教材进行补充情节的训练或改变主题的训练。作文教学中，审题时提供有思考价值的材料，让学生多角度的去思考，要求学生从不同的角度立意，如对“守株待兔”、“班门弄斧”等寓言的多种理解；也可以有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辨。要鼓励学生挑战“权威”。受中国传统思想的影响，学生往往把教师和教材看作是知识的权威，一味迷信。“老师说的”、“书上写的”成了他们的口头禅。我们老师应引导学生挑战“权威”，让他们反思作品中的人物、结构、语言、思想、情感，从而开发学生的批判性思维，形成自己具有个性的解读，从而培养学生问题意识。
五、从模糊点中提出问题，培养学生问题意识
在小学语文教学中，小学生认识事物的能力是十分有限的，他们对课文内容的理解往往带有片面性，有时甚至会出现偏差。在课堂教学中，教师要根据反馈信息准确地捕捉学生认识上的模糊点，提问引思，正确导向，使他们走出认识的误区。例如，在教《三味书屋》时，有个学生突然提出这样一个问题：“鲁迅在书桌上刻‘早’字是不是不爱护公物的表现？”为此，我因势利导，引导学生提了这样三个问题：①鲁迅的书桌从哪搬来的？②鲁迅为什么要在书桌上刻“早”字？③这个“早”字对鲁迅的一生有什么影响？以此引导学生对全文内容进行讨论、分析，结果终于使大家明白：鲁迅在书桌上刻“早”字是勤奋好学、严格要求自己的体现。这样既澄清了学生的模糊认识，又提高了他们的思维能力。
总之，新课程改革最重视的是学生创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。在小学语文教学中，学生要掌握上述提出问题的方法，不是一朝一夕练就的。只要我们教师不断更新教学观念，培养和提高学生善于质疑与释疑，引导学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。通过反复训练，并在训练中授于方法，只有这样持之以恒、坚持不懈，学生才能主动提出有价值的问题，我们就能把学生培养成具有问题意识，具有创新能力的一代新人。
论文作者:杜斐
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
标签：学生论文; 意识论文; 培养学生论文; 教师论文; 教学中论文; 鲁迅论文; 小学语文论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）论文;