应用题教学是小学阶段的重点，也是学生学习的难点。加、减法应用题是一年级小学生学习的一块硬骨头，由于他们识字不多、理解能力有限、易“知其然”难“知其所以然”。在教学实践中，我边教边改，使学生能“知其然”，还能“知其所以然”。方法如下：
一、手势引导，体会含义
一年级学生刚学习加减法应用题时，不能较好地理解题目的意思，以致于不知道用什么方法来解决。如：原来有4只小兔，又来了1只，一共有多少只小兔？有些学生不明白问题中“一共”的意思。为了让学生理解“一共”的含义，我带领学生一边读题，一边打手势：伸出左手（表示“原来有4只小兔”），再伸出右手（表示“又来了1只”），然后两手同时向中间靠拢，学生通过打手势，理解了“一共”就是“合在一起”的意思，知道该用加法来计算。又如：王老师有9本书，借给别人4本，王老师现在有多少本？学生对“现在有多少本？”这个问题琢磨不透：于是我教学生拿出自带的铅笔：同桌共同操作，示范演示，这样学生就很容易理解题目意思，即从一个整体中去掉一部分，求所剩是多少，应该用减法计算。
二、联系生活，感悟生活
联系生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，爸爸买了一篮子又香又甜的苹果共10个，给姥姥送去4个，还剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到4个苹果是从篮子里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从10个里去掉4个，则用10减去4得6个。又如教学“小明要写9个字，已经写了6个，还要写几个？”这一道应用题时，教师就画9个田字格，在6个格子中写6个字，指着剩下的空田字格问学生“还要写几个”。写一个字就相当于去掉了（手势）一个格（因为这个格子写过了就不能再写了），写6个字去掉了几个格？去掉用什么方法？这样学生很快就理解了，还要写几个用减法，用总数减去已经写的个数。这样的例子还很多，联系生活，鼓励学生从生活中获取知识，教学效果良好。
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三、画图引导，理清关系
一年级学生解排队类型的应用题时总会出现多数或漏数的错误。如：小朋友排队照相，小明左边有5人，右边有6人，这一排一共有多少人？许多学生单凭想象，对题意理解不透，机械地将题目中给出的两个数字相加，得出答案是11人，显然是错误的。教学中，通过画图的方法就能给学生一个直观的认识，让学生很快地找到自己错误的原因。教学中可以指导学生在纸上先画出小明，然后分别画出位于他左右的人，图一画完，学生很快明白，原来自己在解题时，没有把小明本人算在队伍之中，因此，还要把小明加上，正确列式应该为：5+6+1=12（人）。学会了画图之后，学生再做排队类型应用题时出错率明显降低了。
四、多说多想，互相提高
数学就是找规律、找关系、形成表达式，整个过程充满着探索与创造，让学生大胆地去说、去猜测、去尝试。想方设法让学生从不同的角度，用不同的语言去表达、理解同一道题的意思，教学应用题，主要让学生多说条件和问题，多让学生创造性的“重复”某一题意。如仅“去掉”的意思，学生可以有“送去”、“拿掉”、“奖给”、“吃掉”、“藏起来”、“遮住”、“坏了”、“削好”等二十多个词语。“三个臭皮匠”能抵几个“诸葛亮”！用学生自己的思维“创造”出来的东西印象最深刻，理解题意定会事半功倍。一年级应用题分为“求合起是多少”的加法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题。只要教师细心引导学生抓住关键词语理解为是“合并”还是“去掉”，为什么用加或减法计算便顺理成章地解决了。
五、动手动脑，强化思维
第一册教材的编写特点“增加学生操作活动的内容，加强思维能力的培养”中写道：“数学的一个重要特点是它具有抽象性。而一年级学生的思维特点是具体形象思维为主要形式，同时也还保留着直观动作思维的形式。因此，教一年级学生学习数学，必须从学生的年龄特点和思维特点出发，加强直观教学，增加学生的实际观察、操作，用多种感观进行学习。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以使学生较容易地理解所学的知识。”虽然它后面所提及的内容字面上与应用题关系不大，但我在教学求两种事物的总数和求其中一种事物的数量的应用题，特别是文字应用题时，让学生边听题边操作边理解，或以游戏的形式出现，效果很好。还有教学认识图形时，动手参与更能直观的进行教学，提高学生的参与理解能力。实际上，这也是学生从解图画应用题向不借助任何实物独立完成文字应用题的一种很好的过渡方式，大大降低了今后教学应用题和学习应用题的难度。
六、灵活多变，练习强化
练习时，要照顾全体，辅差培优。既稳定学优生，又可提高学困生。设计练习题时应恰当运用口答、板演、书面练习和动手操作等多种练习相结合的形式，注意“质”与“量”的有机统一，发挥每种练习的独特作用，调动全体学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到开发学生智力、使练习收到实效的目的。
总之，在一年级应用题教学工作中，只要我们正确的把握应用题教学的方法，不断思考和大胆尝试，扎实做好应用题教学，就能逐步走向应用题教学的成功之路。
论文作者:杨秀颀
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第174期
论文发表时间:2019/5/27
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