幼儿园数学教育中操作活动的现状分析与思考，本文主要内容关键词为：幼儿园论文,现状分析论文,数学论文,操作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近年来，随着幼教改革的不断深入，人们开始注意和研究幼儿是怎样思维，是怎样形成数概念的。这当中，操作活动因其具有符合幼儿学习数概念的认识特点、符合幼儿好动的天性等优点而引起人们的广泛重视。但是，就目前操作活动的实际情况而言，仍存在着不尽如人意之处，有些问题是值得我们思考的。
一、对操作活动实际意义的理解
在幼儿园数学教育中，幼儿的操作指的是教师为幼儿提供系统的、合适的材料、学具、环境，让幼儿在亲自摆弄物体的过程中获得数学感性经验和逻辑知识的一种活动。它强调，要教给幼儿的数学知识都应尽可能让幼儿在可直接操作的活动中去掌握，即让幼儿通过对材料的使用，体验到数概念的内涵或运算的规律，并且语言表述操作的过程和结果，最后由教师引导幼儿对这些感性经验进行整理和概括，从而使幼儿获得最初步的数学知识。所以，操作活动的一个重要特点，就是能使教师的教学思路的幼儿自主学习的过程中得到体现，能充分调动幼儿学习数学知识的兴趣和积极性。
二、操作活动的分类
目前幼儿园数学教育中的操作活动，按其性质可分为三大类。
1.验证性操作：指的是教师先讲解、演示、归纳，然后再让幼儿通过操作来验证所获得知识的一种操作形工。如让幼儿学习自编加法应用题，教师先边演示教具边讲解编法，然后要求幼儿通过模仿操作进行验证。这是目前幼儿园常用的一种操作形式，它的作用在于促进幼儿知识的内化。
2.探索性操作：指的是教师围绕某一数学问题，让幼儿通过自己的尝试、探究，从而发现有关规律的一种操作形式。如让幼儿学习把长方形的纸二等分，操作前教师提出启发性的问题：把长方形的纸分成相等的二份，可以怎么分？有哪几种不同的分法？然后让幼儿带着问题进行操作。在进行这种操作时，幼儿的思维特点是先发散再集中。它既能充分发挥幼儿学习的主动性，又能提高思维的目的性。
3.发散性操作：指的是训练幼儿为达到某一目标或根据某一材料而设想出来的具有多种选择可能性的操作形式。如让幼儿用几何图形进行拼搭操作，要求拼出尽可能多的图形或与别人不同的图形。教师提供的材料是相同的，但幼儿操作的结果却是多种多样的，在操作中所获得的感知也会不一样。在进行这种操作时，幼儿的思维特点是发散的，有别于前两种操作的思维是收敛的。它有利于充分发挥幼儿的创造性想象及培养幼儿多角度思考问题的能力。
三、对操作活动中若干问题的分析
纵观目前幼儿园数学教育中操作活动的现状，笔者认为主要存在着这么几种带有倾向性的问题：
1.重验证性操作，轻探索性操作和发散性操作。让幼儿操作的意义在于激发其学习的兴趣及促进其思维的发展。不同类型的操作对幼儿思维训练的作用也是不同的。在验证性操作中，幼儿看似通过操作在学习数学，实质上幼儿操作时还是处于被动状态，而且幼儿的思维也得不到全面的训练。
2.重操作的结果，忽视操作的过程。《幼儿园工作规程（试行）》强调要为幼儿提供充分活动的机会，注重教育活动的过程。但在幼儿园数学教育中，教师在设计、组织操作活动时常常忽视这一点，这表现在以下几个方面：①忽视幼儿充分的操作感知过程。如在让幼儿操作时，教师常以个别幼儿能尽快说出操作的结果为满足，而对大多数幼儿获得结果的操作感知过程缺乏认真的观察和具体的指导。②忽视幼儿对操作过程的语言表述。幼儿语言的发展与思维的发展有着密切的联系，教师未能创设机会让幼儿充分地表述操作过程，实质上是忽视对幼儿思维能力的培养。③教师忽视对操作过程的评价。幼儿的操作过程从某种意义上讲即是幼儿的思维过程，对过程的评价实际上就是对思维的评价。而这方面，正是幼儿园数学教育中应该注意并着力去做的。
3.在操作活动中忽视幼儿的个别差异。在操作活动中，教师往往要求全班幼儿按同一目标进行操作，没有充分考虑到每个幼儿的现有水平，因此，操作活动不能满足不同发展水平幼儿的认知需要。
4.操作活动的设计缺少变化。幼儿学习数学时注意极易受兴趣的影响。这就要求操作活动的形式多样化，材料要丰富多彩。然而，目前许多操作活动的设计却千篇一律，缺乏变化。如组织形式整齐划一，操作形式雷同，操作材料单调、陈旧，幼儿在操作中与同伴缺乏交流，等等。形式单调，容易使幼儿产生厌倦，影响操作的效果。
四、对开展操作活动的几点建议
根据以上分析，笔者认为在开展操作活动的过程中应注意以下几个方面：
1.重视操作活动的设计。操作活动的设计是开展操作活动的关键，它能反映出设计者的教育观、儿童观以及对教育目标的理解程度。在设计操作活动时，教师首先要明确教育目标，全面地理解教育目标，并根据不同的教育目标选择合适的操作形式。同时，要注意研究教育对象，注意研究每个幼儿的发展水平，考虑到对不同幼儿有不同的要求和组织形式，尽可能地促进每个幼儿的发展。
2.重视操作活动的组织。在组织操作活动时，教师要重视教育目标的落实。①要重视幼儿操作习惯的培养；②在操作过程中，要有针对性地进行示范和演示、启发和引导，充分体现教师的主导作用；③要注意观察、了解幼儿的操作过程，并能根据幼儿的不同水平进行个别指导，促进每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。
3.重视对操作活动的评价。幼儿通过操作所获得的知识是零星的、粗浅的，需要教师的归纳和评价。因此，教师要重视对幼儿操作过程的归纳、评价，帮助幼儿形成比较完整的、正确的数学概念。教师还要重视对个别幼儿的操作进行评价，对幼儿在操作中所表现出来的合理性、新颖性和创造性等应予以充分的肯定，以激发幼儿进一步学习数学的积极性。