浙江省金华市浦江县大许中心小学 322200
摘 要：课堂教学是教师开展教学活动的主要场所，课堂教学的有效性是课堂教学的核心。如何引导学生在课堂上独立发现问题、分析问题是有效教学的关键。结合小学生的特点，笔者浅谈了教师如何引导学生在课堂上进行自主提问，教师诱导发问和教师营造和谐的发问情境入手的一些具体做法。
关键词：探究式教学 小学科学 提问方法
探究式学习是一种理想的小学科学教学方式。通过精心安排教学设计，教师要促使学生积极地学习科学，通过提问提高学生的参与主动性，充分了解学生的学习情况，使学生积极参与教学活动。
一、鼓励自由猜想、大胆设想
在教学中，要善于根据教学内容，抓住有利时机，给学生足够的时间鼓励和激发学生运用直觉思维的猜测和假设，敢于提出自己的观点，摆脱逻辑思维形式的束缚。
如在《植物怎么生存》一课中，教师提出了这样的导入问题：动物吃的食物能够提供其生长和存活所需的营养物质，那么植物的生长和生存需不需要食物呢？让学生分成小组进行讨论：植物生长所需的养分来自哪里？对于这个问题，我给予了学生足够的时间，让学生自由表达自己的想法，并为他们辩护。学生发表自己的看法，做出了各种猜测：有的说是从土壤中，有的说是从阳光下，有的说是从空气中、水里等等。教师要因势利导，然后引导学生大胆做出假设。假设你的猜测是正确的，如何设计实验来进行验证？这无疑就引起了学生的好奇心，产生了较强的探索欲望，就会主动积极地进入下一环节的探究活动中。
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二、创建情境，以独立提问为主
信息处理理论认为，学生要想成为一个积极理解和独立思考的主体，就必须提出问题来引导注意力，促进思维的活力。
例如：在教学《叶的蒸腾作用》这一课时，在一起探究了在水中浮着的物体受到水的浮力后，我拿出一盆罩着塑料袋的植物，让学生猜测过一段时间后塑料袋子里会有水滴吗？有的猜测有可能，但是大多数学生认为不可能，但是当他们进行实验时，他们发现结果并没有像刚才推测的那样，这时就产生了矛盾冲突。这种现象引起了学生的思考，我趁机问道：“你想说什么呢？你想问什么？”绝大多数学生都举起了手：“小水珠是不是从湿土里跑进去的？”“小水珠怎么会从外面跑进去呢？”我进而引发学生深层次地思考：这些水蒸气是从植物的体内跑出来的，植物体内应该有什么构造，才往外跑“气”？在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热情投入到后面的探究活动中。
三、给学生充足的探索时间
在教学时，很多老师在提出问题后会要求学生马上回答，没有给学生充足的思考时间。如果回答不出，老师就会不断地重复这个问题，要么忙于启发。试想一下，在这么短的时间内，学生的思维能有一定的深度吗？所以为了迎合老师的心理，学生急于找到一个说法，表面上看似气氛是积极的，实际上走进了繁琐且肤浅的一问一答圈子中。为了改变这种情况，教师在提出问题之后要给学生独立思考的时间，让他们仔细研究、深思。
如《种子的传播》一课中，在学生探究带钩刺的种子如何传播时，我引入了“选物投镖”的游戏。把苍耳、蚕豆等种子混在一起，用毛巾作靶子，请学生选择其中一种进行投镖比赛。首先让学生讨论，用什么种子作为“标”？学生根据生活经验，很快就知道选择苍耳作为“镖”进行比赛。提问：为什么选择苍耳作为“镖”，而不选其他？我不急于让学生回答，而是给学生放大镜，并给予充足的时间探究。在充分观察和讨论后，学生发现苍耳种子的外形特征与其他种子不同，苍耳种子外面有刺，而且在放大镜下清楚地看到苍耳刺的末端还带有钩，所以投中毛巾靶后不会轻易掉下来。学生通过探究发现这一结果后，异常兴奋，欢呼雀跃。
四、促进学生在探究学习过程中进行相互交流和分享
学生在探索性学习中虽说有了更多的自主权，但是一个人的力量是有限的，需要通过分组来促进学生之间的信息交流。当学生完成实际操作后，我们应该给学生一个独立思考的机会，或者在小组内进行交流，帮助他们梳理出自己的想法，以便更清楚地呈现出结果。组织学生时，为了扩大学生的学习路径，教师可以组建网络科学课堂交流小组，为学生提供一些互联网学习资源，帮助学生根据自己的喜好进行发展。同时，互联网群落还可以帮助学生建立一个自由的交流空间，不仅交流高效，而且还有记录保存。
总之，科学问题的产生是多层面、多角度的，如何有效地激发学生、引领学生是我们不断探索的目标。科学教师应该以“一切为了孩子的发展，为学生提供教学服务”的目的，设计好教学的每一个环节，让学生自主性发展得到最大化！
参考文献
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[2]耿晨曦 小學科学探究式教学中的课堂提问研究[D].陕西师范大学，2015。
[3]唐增宝 合作探究式学习在小学科学教学中的运用[J].小学科学（教师论坛），2012，（4），25。
[4]刘力萌 浅论小学科学教学中的探究式学习[J].考试周刊，2014，（101），178。
论文作者:凌浩
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第318期
论文发表时间:2018/4/27
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