摘要：在现代素质教育中，情感教育是必不可少的有机的组成部分。它作为素质教育目标中的一员，亦作为现代教育观念和教育创新的突破点。情感教育与知识能力已是并重地位，农村教师在初中历史教学中要重视情感教育，通过情感教育与熏陶以培养出学生拥有积极向上的情感态度与价值观。
关键词：历史教学；重视；情感教育
在农村教学之中，大多数教师觉得农村孩子在学习上缺少热情，在课堂上活跃程度低，这令教师们很苦恼。如何调动学生学习历史学科的热情，使得课堂氛围变得活跃呢？教师在课堂中要创造历史情境，激发起学生对历史学科的兴趣，这样才可以营造出和谐美好的课堂气氛；对学生进行合适的评价并且加强他们的成功意识。教师还应该全面了解情感教育在农村初中历史教学中的重要性，才能卓有成效的开展教学活动。历史教师需从以下几个方面进行了解。
一、农村初中历史教育的现状
（一）改革开放以来，随着我国经济持续快速发展，国家对九年义务教育的重视，农村中学的基础设施已经渐渐与城市条件相同。虽然在教学设备上农村中学相较于之前已经优化了许多，但由于优秀生源流失，许多农村初中生在学习基础上还是与城市的初中生相差甚远。他们基础知识薄弱，再加上天性爱玩，对学习的兴趣甚少。目前历史学科列入中考，并实行闭卷考试，教师则“满堂填鸭”，以硬性“注入式”追求成绩的最大化，忽视历史学科的情感教育，实际上收效甚微。（二）家长不重视孩子对历史学科的学习。由于农村家长眼界的局限性，受到传统观念教学的影响，他们只会重视孩子三大主科以及理科科目的成绩，对历史学科缺少了解和深入的认识，他们不懂得学好历史学科重要意义，特别是孩子接受历史学科的情感教育，是能够丰富他们的情感世界，促进了个人性格的发展，良好性格的形成有助于孩子学业进步。
二、在农村初中历史课堂上实施情感教育能促进教学
在当前新课改的时代背景下，情感指的是学习的热情动力和兴趣，也指的是丰富内心的体会和心灵世界。因此情感教育聚焦于在进程中学生的心态、情绪、情感和信念，以此来促进学生的身心健康和个人性格的发展。由此得知，情感教育是教学过程极为重要的组成部分。
课堂上实施情感教育，不仅可以调动起农村孩子对于历史学科的兴趣，也助于教师有效达成历史课堂教学目标。在一线执教多年，笔者发现下课之后，有两类不同的老师回到办公室后感受不同。有的老师回到办公室心情低落，说孩子们上课死气沉沉，没有活力。另一类老师却兴高采烈地说：“学生这节课表现得很好，积极回答问题，课堂氛围很不错。”甚至有的时候在同一个班级也会出现这样的状况。比如讲到抗战史时，教师以适合教材教学方式去逼真着再现那段历史，才能激发学生的情感，活跃他们的思维，积极参与完成知识探究同时培养他们爱国情操，取得良好教学效果。如果在教学过程中教师不能让学生的情绪、情感在课堂上表现出来，那就形成一堂沉闷的历史课。
由此可见，情感教育在平日教学中有促进作用，历史教师在课堂上要重视情感教育。
三、在农村初中历史教学中情感教育的意义
在历史教学中，教师不仅要对知识点的教学，对学生理解能力和分析能力的培养，而且要积极主动地开展思想情感教育，熏陶学生、感染学生，激发起他们学习历史的热情，增强他们对国家的责任感。在历史教学中投入情感教育主要有四个方面的意义。
首先是通过以史为鉴来增强学生对民族对国家的责任感。纵观中华民族的发展史，在近代史中我们是一个受欺辱、受侵略的民族，近代史也近乎是一本血泪史。因此对学生进行历史情感教育，可以让他们在这部欺辱、侵略的血泪史中受到深刻的教育，不仅仅增强了他们的民族责任感，也在他们心中稳固树立起需要肩负发展国家、强大民族的责任。这对于当代的初中学生来说具有积极正面的意义，让他们抱有远大的理想，从内心树立起强大的追求，也使得他们能够抵制社会上的各种不良思潮。
其次是要带领初中生感受伟大的中华民族。论中华民族的伟大之处，不单单是创造了璀璨的上下五千年文明，辉煌的历史；而且华夏儿女在遭受压迫、欺辱、侵略时能够敢于对外抗争，不屈不挠，最终取得抗日战争、解放战争的胜利，建立了新中国。此外，在党的正确领导下，我国取得了社会主义建设的巨大成就，经济实力与日俱增，人民的生活水平在提高，正向全面小康社会迈进。
第三是要引导学生坚定中国特色社会主义信念。当代社会上越来越多理念思潮的出现，使得大部分的初中生的人生观、价值观、世界观受到了一定的冲击，甚至对他们产生了一些不好的影响。因此，历史教师在教学的过程中要带领学生深入地观察了解、不断地对比分析共产党在社会主义建设时取得了许多伟大的成就，以此来坚定学生对中国特色社会主义的理念和信心，对中国特色社会主义的深入全面认识不断增强，这也是培养高素质青少年的重要思想基础。
最后，正确地将情感教育运用到初中历史教学上，可以培养学生明辨是非的能力。教师在课堂上要让历史教学具有思辨性，让学生积极主动的开展对于历史问题的深入思考和理性探究，这也有助于教师考察学生判断是非的标准是否正确。并且教师在课堂这也具体的判断标准情况下，可以给学生有目的性的、针对性的引导，让学生对于具体的历史问题客观且清晰地进行了解并深入分析，最终让学生建立起一个理性正确的判断是非体系。除此之外，教师在进行历史教学的时候可以对学生积极的理智感进行充分培养。例如，教师在讲述岳飞、秦桧历史内容时，可以让学生树立起正确的是非观。历史教师培养学生具备正确的是非判断标准，有助于情感教育在初中历史教学的充分实现。
在历史教学过程中，教师实施情感教育是重视情感教育的体现，是达成情感教育目标的需要。以下是笔者在教学中实施情感教育的方法。
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一、在课堂教学时，教师多投入些情感，以增强感染力
伟人李大钊有云：“史学和人生的关系分为知识与感情两方面。从感情上来说，史书和文学有共同之处，如果读史书时读到古人当危急存亡之秋，能够内心慷慨激昂，不管他是文化人还是武人，慨然出来，拯救民和国。我们的感情，被他们激发了，会不自觉地感到兴奋起来，把扶持国家民族危亡的重任扛在自己的肩头上。”由此可以看出历史的功能具有以情动人，以情感人。作为一名合格的历史老师，需要具备一颗善于接受新事物的心，拥有开阔的视野，从旧时的狭隘封闭的弊端教学观念中脱离出来，变成拥有“宽广型”教学理念的新时代历史教师。因此，历史教师对本科目的教学要有感情，对学生要有感情，才能将情感投入到真实的课堂中，让历史课堂不是传统意义上那么枯燥无趣、没有生气。
历史教材中蕴含着丰富的情感素材。从古至今，形形色色的历史人物，有些让我们心生敬畏，有些名垂青史，有些却遗臭万年；数不尽的各种历史事件，有的让我们惋惜感叹，有的值得我们思考，有的是我们需要的情感素材。在授课过程中，教师在面对如此浩瀚无边的历史事件时怎么可能没有一丝丝的触动呢？更不可能冷漠不带一丝情感色彩的去描述这些事件。琵琶声从边塞外阵阵传来，王昭君出塞了，我们惋惜感叹她命运的不公，却又佩服她为了民族之间友好相处而奉献出了自己的伟大精神。烽烟四起，战乱不断，我们痛惜于“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们忧虑于“国破山河在，城春草木深”。我们痛恨秦桧的苟且偷生、伤害忠良，这令我们愤慨！在中国一步步沦为半殖民地半封建国家时，我们意识到落后就要挨打，我们思考如何拯救民族的危亡，我们震撼于为了民族复兴所付出不懈努力的仁人志士们......用言语发声，用言语感人，把对历史这么热切的情感色彩在历史课堂上传递给学生，有极大地感染力，引发了学生的共鸣，激发了学生学习历史的兴趣。教师在课堂上运用情感教学，将历史教育和人文思想不知不觉的融入教学内容中，通过情感的碰撞，学生自然而然接受了教师传授的知识、观念和体会其中的人文精神，教师也有效达成本节课的教学目标。
二、运用多媒体教学时，注重加入主题歌曲和影视剧
教师在授课时可以依据教材将符合那段历史的主题歌曲在课堂上播放，将主题歌曲和教学进行有机的结合。例如讲到《从九一八事变到西安事变》这课时，教师可运用多媒体课件，以逻辑顺序插入《松花江上》、《义勇军进行曲》到《精忠报国》这三首歌曲，首先通过第一首歌使学生们的内心受到感染，意识到日本侵略者的狠毒残暴。讲到华北危机时可引出民族战歌，师生一起唱，最后念出“勿忘国耻，振兴中华”的宣誓，这时声音回荡在空中，激起同学们的爱国之心，国土被侵的耻辱也深深刻在孩子们的心上！激起了同学们想要保卫国家、振兴中华的使命感。最后在《精忠报国》歌曲中结束这堂课。歌曲和课堂的无缝结合，触动了学生的心弦，极大地给予学生感染力，对国家和民族的责任感涌上心头，久久不忘。这样，不仅传授了历史知识，也给孩子们渗透了强烈的人文精神。在历史课堂中教师善于利用民间传说、影视作品等，可以还原历史场景，重现历史的勃勃生机。再例如学习《盛唐气象》这课时，教师可以结合电视剧《贞观长歌》进行课本的讲解，截取影视剧中能还原史实的片段，与需要授课的历史内容有机结合，让学生加深对唐太宗的认识。西北少数民族尊称唐太宗为“天可汗”，因为他施行开明的民族政策和他拥有博大宽厚的胸怀。
三、要以学生为主体，学生在历史问题情境中感受情感教育
心理学研究表明，学生的感情包括三个层次：情绪、情感、情操。他们从历史知识中获得情感体验是不稳固的，要发展成与社会大众所需要有关联的、有意义的高一级层次的情感属于稳定的情感，并逐步升华为情操。要使情感能够升华的最佳方法是设置问题情境。
在课堂中设置问题情境，要求教师在教学过程中间接提出有启发性并能激发学生情感的问题，学生接受问题后能主动去思考、去分析、去讨论问题，学生在探究中得到理解，在认识上得到飞跃，最终自己情感被激发，逐步上升到意志和情操。
例如讲到《抗击八国联军》这课时，笔者运用多媒体授课，先播放八国联军侵华影像，并展示被列强抢去的国宝文物图片。学生看完影片后很激动。笔者提出问题：看了这段影片后你们的感想是什么？列强在侵华史上犯下弥天大罪，我们应该如何对待这些国家？有些同学喊：“我们也要去侵犯他们的国家，要回我们的国宝。”同学们的回答表现出了他们的爱国情感，但他们的认知水平只是停留在复仇的心理层面上。如何让同学们理性控制自己的情绪、情感，更正确表达出自己想法，这是历史教师的责任。为教导与培养学生正确的情感，笔者按学生的思绪设置问题情境：若你们今天能够携带最先进的武器进攻过去侵犯我国的列强之国，你们会做什么？许多同学表达出用行动复仇的情绪。笔者说：“你们做到了想要做的事情，侵略了他们的国家，他们的城市变成废墟，许多无辜者在战争中死去。你们的所作所为被人记录下了，他们后人看到后产生的反应会同你们同样的情绪，不久将来，可能战争悲剧再次重演，那你们认为自己的作法正确还是错误呢？”整班同学安静，他们在沉思。过了片刻有人感：“那样话，我们与帝国主义列强有啥区别？”不少同学赞同这说法，同学们讨论着并发表看法。此时，笔者总结他们的观点：首先，我们要珍惜和平，和平如空气，人人都是需要，历史遗留问题是通过和平方式解决，而不是战争；其次，你们要努力学习，掌握科学文化知识，只有让国家更加强大，才能让悲剧不再重演。可见，在课堂上设置问题情境，培养了学生情感、情操，他们能用理智的思维处理问题，以乐观的心态看待世界。
历史学科作为一门重要的人文学科，是兼具人文学科中感性与理性的特性，在培养学生的情感态度与价值观方面拥有独特的优势。教师要把教好历史这门学科作为自己的责任，在思想上重视情感教育。由于在新课改背景下，教师在实施情感教育方面还缺少些经验，加上教师个人可能会有的固化思维，农村学生基础知识的薄弱，在课堂实施过程中会存在着一定难度。此外，应试教育升学制度的压力，考试改革仍在进行中，这些因素都会影响历史教学中情感教育实施的效果。其实教育最终目标是培养学生拥有积极向上的情感态度与价值观，而在历史教学中教师重视情感教育，并结合自身教学经验，运用好教学方法，是能够实现这一教育目标。
参考文献
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作者简介：林旗勇（1979.02-），男，福建省福州市人，当前职称：初级，学历：本科。
论文作者:林旗勇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月42期
论文发表时间:2019/9/27
标签：情感论文; 历史论文; 教师论文; 学生论文; 他们的论文; 学科论文; 自己的论文; 《知识-力量》2019年10月42期论文;