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小学英语低段教学的任务是以培养学生听说习惯，训练听说能力，提高学生学习兴趣为主，在教学方法上以唱、跳、玩居多。这种游戏化的教学方法符合儿童天真、好动、好模仿的天性，能使学生在听听、玩玩、乐乐中打下英语基础。但是，单词教学是不可缺少的重要环节。它要求学生必须真正掌握一些语言学习的方法、技能。
在识记单词的过程中，多数学生会感到头痛，为了不使学生因记忆单词而丧失学习兴趣和学习信心，教师应寻求轻松、有趣、学生喜闻乐见的单词教学形式，避免枯燥乏味的死记硬背。
学生记单词难，原因之一是受母语影响。很多人认为，英语单词教学要避免与汉语拼读相混淆。但事实上，二者是存在正相关的。美国语言学家理查兹和罗杰斯说过：“母语是学习第二语言的媒介，可将母语与第二语言相结合进行学习。”
大多数英语单词 是由辅音和元音构成的，其拼读与汉语拼读有很多相似之处。学生完全可以把已掌握的汉语拼音法迁移到单词的识记中。例如，人教社《英语》第33课，在[k]的教学中，可以让学生听清发音，看清口型，然后与已学习过的元音
相拼。学生能很快利用汉语拼音法做出[k]口型，发出长音，正确拼出
。随着音标学习的不断深入，学生拼读机会、拼读能力的逐渐增强，即使拼读三个、四个以上的音标也不在话下。在教学实践中，为了强化拼读训练，我经常适当加大密度，组织拼读竞赛如“看谁眼明嘴快”等。
当学生积累了一定的词汇，掌握了一定数量的音标后，利用英语音标与汉语拼音直接拼写单词，帮助学生找出规律，有利于提高学生的学习兴趣。例如，第33课中，当学生拼完
，知道中文意思是蜜蜂，但就是不知道如何拼写。此时，我把音标与定母结合起来，告诉学生字母中的"ee""ea"常组成一体发音，让学生猜猜该如何拼写。结果，有的学生猜"bea"，有的猜"bee"。该如何区别呢？用语文中的形象忘记法，学生会很快想到蜜蜂的一双翅膀，最后选择"bee"作为蜜蜂的单词。这种形象记忆的方法，可以提高学生识记英语词汇的兴趣，学习效果也会更好。又如，在教学"bus"和"mug"两词时，我先让学生反复读，找出相同音，由此引出音标
的教学。之后，告诉学生字母中"U"有时爱在单词中发。此时，已有很多学生认识到"b-u-s"→"bus":[mug]单词为"m-u-g"→"mug"。
有了规律，有了方法，学生拼写单词就由被动转为主动，由原来的不想记到愿意记，想多记。采用“汉语拼音法”与“英语音标、字母教学”相结合的方法来帮助学生记忆单词，对调动学生学习的积极性，帮助学生克服困难很有好处，同时又能使学生体会到成功的喜悦，使学生不会因学习难度的加大而失去对学习英语的兴趣。