关键词：小学英语；写作能力；译林版
一、小学高年级写作教学的难点
小学英语写作教学所占比重比较少，缺乏教学安排，难以有序、全面、层次化进行知识梳理，让学生找不到写作的标准。面对学生写作中的错误，教师将注意力投入到批改和纠正中。这样的写作教学模式只可以帮助学生找到个别错误，却无法让学生掌握英语写作的句子结构，难以实现学生写作能力的快速提升。此外，小学生的写作练习比较少，对写作充满了抵触心理，每次写作训练的学生成果存在差距。英语写作教学缺乏有效评估模式，降低了学生对写作的把握能力。即使进行充分的写作练习，也会让学生犯同样的错误。因此，小学高年级英语写作教学在课程安排、教学模式、作品评估等方而还存在问题，需要进行改革。
二、小学生英语写作能力培养现实意义
进入21世纪以来，全球一体化趋势进一步加强，英语学习也越来越普及，甚至成为人们生活工作中的一项基木技能、英语写作能力的培养直接决定着学生的英语学习质量，在英语教学中至关重要，英语写作有利于提高学生英语使用的准确性，使学生能够灵活、准确的使用语法，表达自如，提高英语表达技能。而且，英语写作也是积累词汇的重要方式，通过简单与复杂句型之间的变换和调整掌握更多的词义、此外，英语写作训练还可以提高学生的逻辑思考能力，因为写作不仅要突出重点、条理清晰，还要组织语言，锻炼分析与处理问题的能力。同时，英语写作也是提高英语听力、翻译、英语能力的重要方式，可以有效提高学生的英语水平，但是，我国小学英语的教材内容大多以阅读、听力、英语为主，缺乏对学生写作能力的培养，为此，译林版英语教材实行了改革，重新设定了教材内容，不仅与生活实际更为接近.还突出了英语写作的重要性。
三、提高话题写作教学质量的具体对策
(一)增加写作的课时数，让写作教学内容系统化
写作课时数的增加是写作教学内容规范的第一步。写作教学的系统化从表面看，体现在课时数上;从内在看，体现在思维逻辑上。从译林版小学英语教材看，Grammar Time板块总结了每个单元的句型和单词运用法则。这些知识和结构是构成句子的规则和框架，对写作有着十分重要的规范和启迪作用。“主+谓+宾”和“主+系+表”是最常见、最常用的句子结构和模式，教师应该利用充足的课时，将教学过程中涉及到的句子类型进行归类，让写作的素养不断丰富，写作的规律更加明确，为学生找到判断写作内容正误的方法，使写作内容系统化。例如:"She always has dancing lessons."和“They usually fly a kite.”这两个句子都是“主+谓+宾”结构。教师可以给学生讲解英语句子的写作规则，让学生不断感悟英汉语言之问的差别。
(二)使用“学教材，仿教材”的写作教学模式
译林版英语教材贴近生活，板块界限明确，知识内容容易学习和模仿。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在写作教学过程中，教师应采用“学教材，仿教材”的写作教学模式，让学生从教材中积累素材，获取营养，让学生找到写作乐趣，从而按照教师的引导进行学习和探究。在五年级上册Unit7《At weekends》一文中，教材提供了多种生活场景，运用了简单通俗的语言进行表达，包括看望祖母、放风筝、谈话聊天、兴趣班等;在五年级下册Unit2中，教材展示了学生到达学校的多种方式，包括乘坐公交车、步行、骑自行车、乘私家车等。这些场景画面的表达都十分精彩，因此，教师便可以充分利用教材，将小同章节的英语知识联系在一起，结合比较固定的句型进行练习，实现学生的快速提高。
（三）课内外结合，强化写作能力
在课堂教学中，教师往往会将英语的基本写作技巧融入教学中，注重对学生英语写作能力的培养，然而单靠课堂的讲授是远远不够的，要想使学生的英语写作能力得到提升，就必须充分利用课外时问，积累必要的写作素材，提升语言能力。教师可为学生挑选一些生动的英语短故事，每天阅读一篇，并背诵优美句子。如，Where there is a will}there is a way。这些句子在写作中的应用十分广泛，长此以往，学生的语感将会得到大大加强，为英语写作打下基础，英语文章将会更加优美。
(四)建立完善的写作评估体系，帮助每个学生达到教学要求
写作评估体系是指教师对学生写作成果的处理。一般来讲，教师会对学生的写作进行打分，指出明显错误，发给学生，没有对写作的改正情况进行分析和了解，导致学生忽视了对写作的提升。例如，以“我最喜欢的小动物”为题对某一小动物进行描写。学生可以从动物的颜色、形状以及与小动物之问的故事为内容进行展开。大部分学生可以顺利完成写作任务，教师应对那些没有完成的和完成却没有达到标准的学生进行严格要求，让他们进行修改，直到每个人的写作成果都符合要求。小学英语写作成果并不是要求采用“一刀切”的评价方法，而是让教师对每个学生都有信心，不放弃任何一个学生，营造乐于写作、善于写作的学习氛围，避免学生和学生之问、学生和范文之间的照搬照抄，让学生都行动起来，为自己制定更高的学习目标，不断突破，不断创新。
（五）结合教材进行复习，强化学生的写作能力
在教学实践中，虽然已经安排了写作练习，但学生在具体写作的过程中还是会出现问题，因此需要加强练习，强化表达能力。在英语教学中，教师可以简单句作为线索，开展训练。在复习句型时，不仅要要求学生像往常一样看到动词，运用对应的句型，还应当具有高层次的概括性。以主+导+表句型为例，在复习时一定要为学生归纳出能用运用此种句型的导动词，例如常用的助动词be,am和is在一般过去时中变为was,are在一般过去时中变为were等。还可按照小学生的特点为学生编写一些小口诀，如“我用am，你用are，is连着他，她，它”等，由此调动学生的学习兴趣，同时使学生顺利的记住相关知识，提高学生的学习效率。此外，教师还可按照教材中每个单元的主题为学生布置课外作业，每周布置一小段下节课要练习的问题，让学生练习，同时记忆一些套语。每周批改一个主题，挑选出学生出现的典型错误，抄写到黑板上，让全班学生一起纠正，经过长期练习，就能够提高学生的写作水平。
英语写作是对学生英语综合能力的有效反映，在小学英语教学中有着不可替代的作用，教师要积极响应素质教育的要求，采取多样化的教学方式，提高学生的英语写作水平，使学生的英语写作能力达到新的高度。
参考文献:
[1]张吕芬.浅谈小学生英语写作能力培养探究:以牛津小学英语译林版的教学为例[J].作文成功之路.2015(8):67-68.
[2]董振颐，运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊.2011.
论文作者:张璐玮
论文发表刊物:《青年生活》2018年第10期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 英语论文; 写作能力论文; 英语写作论文; 教师论文; 句型论文; 教材论文; 《青年生活》2018年第10期论文;