【摘要】随着课改的推进，小学数学无论是教学内容还是教学思想都发生了一定的变化。按照素质教育和有效教学理念的要求，新课标下小学数学课堂的教学应该突出学生的主体地位，在讲授知识的同时，重视启发，重视方法和思维的培养。在作业的设计上，要精简有效，尊重学生的个性和心理，提升学生学习的自信心。本文中，笔者结合自身的教学经验，针对新课标下小学数学教学改革的相关问题展开了探究，希望能促进小学数学课堂的教学发展。
【关键词】新课标；小学数学；新课改；教学改革；有效教学；教学质量
一、重视方法和思维的培养，引导学生掌握必要的学习方法
新课标下，小学数学课堂要转变教学思维，优化教学设计，做到“授人以鱼”，也要做到“授人以渔”。新形势下，有效的数学课堂教学除了知识上的习得之外，还需要掌握相应的学习方法和学习技巧，这也是新课标的要求。小学生数学知识的学习贵在方法的掌握。小学数学知识的学习其实习得知识固然重要，但是更为重要的是掌握相关的学习思维和解题意识，因为方法与知识更重要。在教育教学的过程总，我们也知道，授人以鱼不如授人以渔。让学生掌握一定的学习方法是非常重要的，这样也有利于学生的长远发展。培养学生掌握自主学习的方法第一个步奏在于引导学生学会分析数学知识中的关键字句、符号标记，并且理解题意，搞清楚数学理论或是数学公式见的逻辑联系，这是基础。其次，要让学生通过多思多练，能够灵活利用数学原理解决实际问题。最后还需要一定的检测，已测试自己的学习成果，同时发现学习中存在的不足，并及时的加以改进。
二、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升落脚点在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，小学数学教师一定要摆正自身的地位，认清自身的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实新课改和素质教育的理念，实现有效教学。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在小学数学课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，这就是在自主学习和自主探究，这是非常难得可贵的。在以往的小学数学教学中，很多的老师更多的是关注学生的基础知识掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，小学生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是他们拥有认知世界的好奇心，拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。
三、布置有效作业，做到精讲精练
小学数学这一门学科除了课堂知识讲授之外，为了巩固学生的学习，提升学生的知识消化、吸引和应用能力，还需要强化练习。让学生在作业辅导的过程中温习知识和应用知识。在以往，很多的数学教师在上完新课之后就布置大量的作业，搞题海战术，学生需要完成教材后面的习题，另外还有一些辅导材料，海量的作业让学生苦不堪言，有用没用的问题，重复多变的问题，学生会与不会的问题都有来来回回的做几篇，可以说很多都是无用功。课堂教学的亮点要展现在课堂上，更应该体现在作业的布置上，那么学生轻而易举就能解决的问题不再布置，超纲的问题不布置；同时对于不同层次的学生，教师要因生而异，布置不同类型的作业，照顾到学生的层次性。在课堂上，在问题的设计上，讲究难度和密度适中，并讲究有效的方式方法。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于小学生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂抢答题，不仅可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。
四、尊重学生，提高学生学习的自信心
新课标下，数学教师应该多关注学生，了解学情，采取有效的措施给与学生一定的肯定和鼓励，提升学生学习的自信心。小学生的学习除了受到学习兴趣的影响之外，还受到学习成绩和学习自信心的影响，自信心高涨肯定会大大提升他们的参与度，促进学习效果的提升。学生思考和探究需要一定的空间，如果教师不允许学生犯错，时时刻刻都是以对错来评价学生，长时间下来，学生就不敢发言了，也不会探究问题了，只因为害怕出错。为此，提升学生的问题意识和探究能力，必须从提升学生的自信心开始。比如在低年级学习《数一数》的时候，我先让学生在教材中数一下动物园中的动物数量，也就是学会1-10 的数数，大多数学生都能完成这项任务，为了拓展学生能力，激发学生的问题意识，我预设了这样的问题：既然我们已经学会了数一数，那么请你利用1-10当中的任何一个数字，来说一句话。比如我有2支铅笔，5本书。设计这样的问题其实就是想拓展学生的能力，巩固学生已学的知识。但是在学生的表达中，确实错误百出，有的学生说我有3只手，妈妈有5只鞋，爸爸有8根头发，爷爷有三条腿等等。学生虽然用数字说了话，但是存在明显的生活化错误，教师面对这样的情况不能严厉批评，否则就会打击学生学习的积极性，一旦学生的自信心受挫，他们就不敢在表达和进行问题探究了。为此，教师首先要肯定学生表达的勇气，给他们点赞。同时引导学生，让学生注意观察，比如我们人有几只手呢？人有多少头发呢？等等，我相信，在老师的引导下，学生会发现自己的错误，同时给与改正的。这样的教学方式可以有效的提升学生学习的自信心，促进他们探究意识的发展。对于课堂发生的意外，教师在引导的时候，要做好心理疏导，切记严厉批评，否则会适得其反。
【参考文献】
[1]刘静.新课标下小学数学教学改革的思考[J].课程教育研究,2015（10）
[2]孟晓芳.新课标下小学数学教学改革的思考[J].学周刊,2014（05）
论文作者:万丽
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
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