广西贵港市覃塘三中 黄广源
《数学新课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的实际生活，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。笔者结合教学实践中的探索，谈谈初中数学教学中情境创设的思考与认识。
一、创设活动情境，给学生愉悦的空间
皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”教师可以把符合初中生生理、心理特点的活动引进课堂，将新知寓于活动之中，让学生带着强烈的好奇心与求知欲在玩中探求和应用新知。如教学“两个数的平方和与平方差”，教师可与学生开展形如“a2±b2”的计算竞赛活动，活动中教师总是领先与学生，于是对老师的“高速”充满了无限的好奇于向往。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在愉悦身心的同时，激发了学生学习新知的迫切需要，激活了学生求知的内驱力，使学生真正切入“玩中学、学中玩”的境界。
二、创设操作情境，给学生动手的空间
现代教学论主张“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”。教学中，教师要精心创设直观操作情境，让学生动脑、动手、动口，使学生在观察操作过程中形成表象，靠已经形成的表象作为进行抽象、概括的支点，理解记忆知识，并用语言把思维过程表达出来，促进感知，有效地转化为内部的智力活动，从而深化理解知识的本质意义。如教学“立体图形的展开图”，教师应给予学生充分的自由度，放手让学生动手操作、主动探究，教师则只须组织学生讨论与交流。这样更能锻炼学生动手、合作交流、观察事物、分析问题的能力，充分让学生探索、发现，给学生提供了活动的空间，体现了以学生为中心的探究性的学习方式，变学生的“要我学”为“我要学”。
三、创设故事情境，给学生想象的空间
学生对故事都很感兴趣，百听不厌，好的故事还可以让学生从中得到更多的数学启示。如教学“无理数”时，给学生讲述“2000多年前希巴斯因发现无理数而献出了宝贵的生命”的故事，不但可以激起学生学习无理数的热情，更可以充分体现数学的科技价值和人文价值，有效实现数学教学的价值目标。再如教学“乘方”时，可以先讲述故事“棋盘上的学问”，激发学生对问题的好奇心和主动学习的愿望，再引出问题：国王有那么多的米吗？学生此时感到非常好奇，注意力特别集中，课堂气氛异常活跃。通过这样的故事情境，使学生在愉悦的氛围中不仅学到了知识，而且感受的到了数学的无限神奇和乐趣。
四、创设生活情境，给学生自己的空间
数学源于生活，用于生活。从生活中来的数学肯定是“活”的数学，运用于生活的数学肯定是“有意义”的数学。过去的数学教育更多的强调“应试”，大多是就题论题和纸上谈兵，学生碰到现实中的数学问题时往往束手无策。新课程强调数学知识的实际意义和应用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。教师须认真钻研教材，把握教学内容与实际生活的有机结合，挖掘数学资源，创设生活或者准生活情境，让学生在自己的空间里学习和应用数学，使“数学成为生活的数学、生活成为数学的生活”。如教学“平面直角坐标系”，在得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等概念后，以班级座位的某一排为x轴，某一列为y轴，并且分别规定它们的正方向，随着x轴和y轴的不断变化，让学生找自己的位置，并说出自己所代表点的坐标。事实证明，这种做法比单纯出题让学生解答的效果明显好很多。
五、创设问题情景，给学生研究的空间
“要初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”《数学课程标准》的这一理念可以使我们从中体会到问题的重要性。学启于思，思源于问，问题是数学的心脏，而数学又是思维的体操，学生的积极思维往往是从问题开始的，在充满问题的数学课堂教学中，学生总是围绕着“问题”参与学习活动。因此，教师要巧妙地创设问题情境，引导学生围绕情境中的问题展开思维或围绕情境提出问题，并利用和重新组织已有的知识经验独立地解决问题。例如给学生这样一个问题情境：“将一个长50米、宽30米的矩形空地改造成为花坛，要求花坛所占的面积，恰为空地面积的一半。试给出你的设计方案，要求是：美观，合理，实用，给出设计效果图，并附设计说明和详细数据。”这是应用数学的典型实例，学生必须整合所学知识并融入个人的独特见解，既培养了学生解决实际问题的能力，又激发了他们的创新思维。
论文作者:黄广源
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第15期供稿
论文发表时间:2015-6-17
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