小学生习题中标点符号使用的误区及教学对策_标点符号论文

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      标点符号是语言表达的重要组成部分之一，正确地使用标点符号对小学生作文写作能力的培养提升具有积极的作用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生在理解课文的过程中，要体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。”“结合语言表达的实际需要，学会正确使用常用的标点符号。”然而，小学作文教学及评改过程中，教师常常把内容表述、语言组织、思维逻辑作为作文习作教学重点，标点符号使用偏误问题却很少引起教师的关注。

      一、小学生作文标点符号使用中存在的主要问题

      调查随机选取运城市Y小学五年级一个班80名学生作文《致远方小朋友的一封信》作为研究样本，遵循不限时、600字左右、未经教师评阅（原始材料）三项原则，对作文中标点符号使用情况进行分类统计。

      1.标点符号使用种类丰富，但范围有限

      小学生作文标点符号使用的突出特点是种类丰富，学生在作文中使用的标点符号主要有逗号、句号、叹号、问号、顿号、冒号、引号、省略号、分号、书名号、破折号和括号等12种。通过标点符号使用次数及使用频率统计发现，各标点符号间使用频率差异较大。其中，逗号出现1714次，占总体的55.3%；句号出现533次，占总体的17.2%；叹号出现260次，占总体的8.4%；问号、顿号、冒号、引号、省略号、分号、书名号、破折号等9种标点使用次数均在200次以内，全部共占27.4%（详见表1）。可知，小学生标点符号使用种类丰富，但使用范围较有限，主要集中于逗号和句号，其他标点符号使用频次相对较少。

      

      2.标点符号形体偏误率各异

      通过标点符号形体偏误分析可知，逗号形体偏误率相对较高，达33.2%，是标点符号中形体偏误最高的；句号使用率为17.2%，但形体偏误率仅为5.4%；引号使用率为2.2%，形体偏误率为20.6%；书名号使用率为0.5%，偏误率为20%；顿号使用率为4.2%，形体偏误率为14.5%；书名号、冒号、括号三种标点符号的使用率较低，占总数的4.8%，形体偏误率为0。分析可知，标点符号的使用率和形体偏误率不呈正相关（详见表2）。逗号、引号、顿号、破折号在形体教学方面急待进一步加强，句号、叹号、问号、省略号、分号在形体书写方面有较大提升空间，冒号、书名号、括号的形体掌握情况相对较好。

      

      3.标点符号格式偏误现象普遍

      通过对标点符号格式偏误进行分析，引号和括号的格式偏误率相对较高，达到42.6%和33.3%，教学中应引起高度认识，进一步规范其书写格式；书名号和省略号格式偏误率分别为15%和12.5%，冒号、叹号、顿号、逗号、句号、问号等格式偏误率相对较低，分别为7.3%、5.4%、3.8%、3.4%、3.4%、1.9%，这些标点符号的格式偏误问题，仍需引起教师的足够重视。分号、破折号格式偏误率均为0，表明学生对分号和破折号的格式书写掌握良好。分析可知，标点符号的使用率与形体偏误率不呈现正相关（详见表3）。

      4.总体标点符号的形体偏误与格式偏误间存在差异

      通过对标点符号的形体偏误率与格式偏误率间对比分析，发现样本总体标点符号的形体偏误与格式偏误间存在差异（详见图1）。调查可知，逗号、句号、叹号、问号、顿号、分号、破折号的形体偏误率均高于格式偏误率；冒号、引号、省略号、书名号、括号五种标点符号的格式偏误率高于形体偏误率。不同的标点符号间存在不同的偏误类别，各种标点符号偏误类别具有差异性。教学中，逗号、句号、感叹号、问号、顿号、分号、破折号等七标点符号需要加强书写格式教学，而冒号、引号、省略号、书名号、括号等五种标点符号则应该更加侧重书写形体教学。

      

      

      5.个体标点符号的形体偏误率与格式偏误间存在一致性和连续性

      小学生习作中标点符号形体偏误与格式偏误间存在共性。主要表现在两个方面：第一，学生写作中常常会出现一种标点符号通篇同一形体偏误或同一格式偏误的现象，或多种标点符号通篇同一格式偏误的现象。还有部分样本存在字格内方位偏误、通篇都将句号写作实心圆点、将省略号挤入一个字格内等现象，而这些偏误很大程度上受到学生个体差异和不同书写习惯的影响，且不同个体表现的连续性偏误也存在一定的差异。第二，标点符号在不同样本间呈现出相同的形体偏误或格式偏误，标点符号偏误类型间存在一定共性，将句号写成实心圆点、将非句末标点符号和汉字挤入一格，句号置于字格中间等现象等都较为普遍。

      二、小学生习作标点符号使用偏误的主要原因

      1.小学生标点符号认知较为有限

      小学语文习作教学中，教师常常基于表象对标点符号进行讲解，学生对标点符号功能及用法的认知较为有限，致使习作中标点符号使用过度泛化。如，在现代汉语中，逗号与顿号都有表示并列语间的时间停顿，但两者间又有着独立的适用范围，学生对各项标点符号使用缺乏正确的认知，对其区分和使用界限认识存在片面性，写作中大量使用相对熟悉的逗号和句号，标点符号使用范围过于局限。

      2.标点符号书写形式间存在差异

      印刷体与书写体间存在差异是小学生标点符号书写偏误的主要原因。小学生标点符号学习主要借助教材、课外书等媒介，教材中的标点符号没有方格，而学生作文则需要把标点符号写在方格内。学生在无字格限制的教材中对标点符号占格情况掌握不准确，导致写作中出现将非句末标点符号与句尾汉字挤入一格、标点符号字格内方位偏误等现象。如，教材中印刷体省略号表述不明，学生不清楚省略号是占一个字格还是两个字格，常常出现将六个圆点挤入一个字格内的格式偏误现象。

      3.教师标点符号教学缺乏针对性

      语文教师未将标点符号作为单独的教学内容进行讲授，而是将其穿插在课堂教学过程中进行。教学中，标点符号书写内容讲解不系统、不规范、不具体，多集中于形体书写，更有甚者常常被忽略。教师对学生习作中标点符号使用也缺乏具体、必要的要求，学生对标点符号的学习、了解及使用，更多取决于自身的主观判断，跟着感觉走。

      4.教师习作评改重心偏移及错误示范

      在习作评改中，由于教师自身对标点符号重要性的认识不足，多侧重于错别字、语句表达及文章逻辑等内容，标点符号常常被忽略，甚至有教师在板书书写过程中也常常出现错误的标点符号示范。如，课堂教学中有些老师为了节省时间，将逗号写成一撇的现象时有发生，而学生标点符号书写常常以教师为模版，模仿教师进行书写。这些都对小学生标点符号书写造成了一定的影响，是导致习作标点符号偏误存在共性的重要原因。

      5.学生不良的书写习惯及书写态度

      学生习作中，标点符号偏误呈现共性特征。有些通篇将逗号写作了一撇，有些通篇将句号写作实心圆点，有些通篇将非句末标点符号与句尾汉字挤入一格，这些偏误的出现并非偶然因素，与小学生的写作习惯密切相关。标点符号偏误应引起师生的足够重视，如有些学生习作中，只有一两处将逗号的小圆点写成了空心，其他标点书写全都正确，这些偶然性的偏误并非是由于不良的写作习惯导致的，而是由于学生自身的粗心及不良的态度所致，应引起师生的重视。

      三、规范小学生习作标点使用的对策

      1.注重各种标点符号形体及格式特点的讲解

      首先，教师要让学生从整体上认识标点符号的形体要求及占格规则，提供方格内书写的标准示范，加强对学生的详细讲解，使其了解标点符号形式及格式的特点。教师在示范过程中，将标点符号置于方格或田字格内，让学生注意观察标点符号在方格里的正确位置，使其对标点符号形成正确的认识。如，逗号、句号在形体上应注意虚实书写的规范，书写按照上居左偏右；省略号、破折号各占两格，书写按照上写居中，省略号的六个点是实心等。其次，加强学生的书写训练，让学生自己动手、动脑地去感知每个标点符号的形体结构及格式特点。讲解中，教师可采用分类讲解与对比讲解的方法，把形体偏误和格式偏误的标点符号分别归类进行讲解，也可通过比较各种标点符号的异同进行讲解，加深学生对标点符号的理解和认识。

      2.系统化、由浅入深地开展标点符号教学

      教学中，教师不能采取“补漏式”的教学方法，坚持循序渐进、由浅入深，对标点符号进行系统化的教学。要根据学生对不同标点符号的掌握情况采取不同的教学方式，基于学生对各种标点符号使用率的差异，参照循序渐进、由浅入深、常用到不常用原则进行编排，对标点符号的教学顺序进行适当调整。调查中，逗号和句号的使用率最高，教师应先教逗号和句号的使用，再教使用率较低的其他标点符号。此外，标点符号教学要结合具体的题材进行。如，读后感、观后感题材的作文，会出现较多的书名号，而如果是写信的作文，不可避免地会出现冒号，教师可以结合不同的作文情境及题材，针对性地进行教学，使标点符号教学内容安排更加科学化。

      3.针对性地进行标点符号的改错训练

      为及时纠正学生作文标点符号使用的偏误，教师可以进行针对性的专项改错训练。首先，教师可以指导学生掌握自我诊断的方法，自我辨别标点符号的形体偏误和格式偏误。其次，学生在认识标点符号形体及格式书写规范的同时，改变作文评改教师单一主体的方式，通过学生自改或互改以降低和纠正作文中的标点符号使用偏误。调查中，逗号和句号的形体偏误率均高于格式偏误率，表现为虚实偏误和点线偏误两种类型，教师开展改错训练应当把逗号和句号的形体偏误作为教学重点，列举常见的书写中偏误现象，如将逗号写做一撇，逗号上面的实心圆点写做空心，句号的空心圆点写成实心圆点等，有重点地进行标点符号改错训练。

      4.对标点符号偏误情况进行及时反馈和纠正

      作文是学生标点符号掌握情况最直观具体的表现，是教师对学生标点符号书写、运用进行分析归纳的重要桥梁，能够帮助教师正确把握学生的认知结构、认知心理。因此，教师在作文评改中，应端正态度积极重视，对标点符号偏误进行及时的提醒和纠正。当发现标点符号偏误时，应注明偏误之处，让学生得到及时、有效的信息反馈，避免将雷同偏误延续下去。同时，积极鼓励教师对标点符号使用问题进行教改研究，建议教师在作文评改过程中对标点符号偏误情况进行统计、归类、整理、分析，找出学生容易出现偏误的情况。结合语文课堂教学进行针对性的讲解，有则强化改之，无则提醒避免，减少学生标点符号的使用偏误。

      5.围绕“应试”引起师生对标点符号使用的重视

      调查中，多数教师心理上认同标点符号是汉语言的重要组成部分之一，具有重要的教学意义。然而，长期受“应试”教育的影响，教学中仅仅围绕应试开展教学，对标点符号的规范使用缺乏系统、深入的指导，学生习作中标点符号使用偏误比比皆是。笔者认为，近年来随着素质教育改革的不断深入，“应试”在众多质疑声中备受关注，然而“应试”在小学标点符号教学中却具有一定的可行性，结合“应试”将标点符号的教学内容引入作文测评中，在“应试”强调标点符号的重要性，督促学生加强标点符号的掌握和应用，严格要求其规范性和准确性，提高学生标点符号的使用技能。

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