李桂财 湖南省耒阳市第一中学 421800
【摘要】在考试环节中，教师对试卷的讲评是非常重要的内容之一，它既是学生在前一段时间内学习情况的总结，有利于学生发现自己学习过程中的问题，并及时解决这些问题，同时它也能够向学生传达一些答题技巧，使学生的心理状态达到最高水平，实现最优的学习效果。笔者结合自己在试卷讲评课中的具体做法，从如下角度出发提出了自己的观点。
【关键词】试卷讲评 反馈及时 自主与合作
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-265-01
考试是检验教学效果的最重要的辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节，是一种特殊意义的复习课，它的好坏直接影响考试所要达到的预期目标。进而影响着教学效果。然而，对于试卷讲评课，大多数教师在思想认识上重视程度不够，因而课堂效率较低。具体来说，一是形式单一。试卷讲评时，通常先报答案，然后按题号逐一讲评。二是采用“一言堂”模式教学。学生没有机会参与课堂，完全处于接受状态。真可谓是教师在台上讲得“天花乱坠”，学生在台下听得“昏昏欲睡”，这样的课堂是低效的，甚至是无效的。这与新课标所倡导的“自主、合作、意义建构”教学方式，在课堂中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，实现师生、生生之间的对话合作交流，培养学生的探究能力理念不相符。下面结合教学实际，谈谈笔者在新课程理念下上好试卷讲评课的几点粗浅认识，愿与同仁们探讨。
一、讲评前反馈要及时
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时反馈答案、及时批阅试卷、及时进行讲评，是发挥教师主导作用的具体体现。
首先，根据遗忘规律，及时反馈答卷。德国心理学校艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了，遗忘的速度呈先快后慢的趋势。”刚考完试时，学生在头脑中对试题解答情形的记忆表象是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴求。教师应在考试的当天，最迟在第二天将试卷批改完毕，并将答题卷发还给学生，利用课余时间公布答案。这时经常可以听到学生的懊悔声、七嘴八舌的争论声，在这个过程中他们可以通过自我反思，与同伴交流等纠错，这样不仅分散了课堂中试卷讲评的任务，也加强了对无法解决的问题的渴求欲望。
其次，适时安排时间，及时进行讲评。“时过然后学，则勤苦而难成。”及时讲评是上好试卷讲评课的基础，也是提高讲评效果的保证。同学们在拿到答题卷与同伴交流后，肯定还有一些他们无法理解或解决的问题，他们渴求这些问题得到马上解决，教师要抓住学生这些心理特点，及时进行讲评，满足学生的这种心理需求。只有学生有需求了，才能更容易产生参与学习活动的兴趣，才会集中注意力听课，才能达到讲评效果的最优化。
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二、讲评时要突出“自主”与“民主”
首先，讲解时要突出“自主”。突出学生的的主体参与，重视学生自主学习与探究能力的培养，是新课程标准的核心理念。美国著名心理学家布鲁纳说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学的知识内化到自己知识体系中。目前，大多数老师在上试卷讲评课时却忽视了一点，把本应该生动活泼、充满生命活力的学习过程变成了一种简单传输、接受的过程，其结果是许多题型讲了很多次，考试时学生仍然不会解答或者不会简单的迁移。笔者通过研究与实践，发现在试卷讲评课上采用以下两种方式，能够大大提高学生在课堂上的自主性与探究性，提高课堂讲评效率。
一种方式是呈现思维盲区，激发自主内省。分析并归纳学生的答题情况，展现学生答题时思维与方法的盲区，达到与学生的心灵共鸣，引发师生、生生之间多向的交流与探讨。另一种方式是转变设问角度，引发自主思维。亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在知识的有机组成部分。这两种方式均能较好突出学生的主体地位。
其次，讲解时要体现“民主”。在合作中学习，在交流中提高。合作与交流的前提，便是民主、和谐的课堂氛围。心理学研究表明，人只有在轻松、愉快、安全的环境中，思维才变得活跃，才愿意表达自己的不观点。爱因斯坦也曾说过：“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓励外，还要自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”为了帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，为了不断地激励学生积极参与活动，为了真正了解学生的想法，教师要创设开放、轻松、愉快、自由、安全的氛围，多给学生以较多的时间、空间活动的自由；在活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师是学习的合作者、指引着；充分肯定和赞赏学生在活动中表现出来的热情、行为和结论，不失时机地给予学生以恰当的指导和帮助。
三、讲评后要归纳总结
首先，教师要善于引导学生做好试卷分析，如找出自己错题的根源，应该吸取什么样的教训。准备一个错题本，将做错的题目按一定标准归类，温故知新，以免重犯旧错。实践证明，这种做法是非常有效的。
其次，要求学生认真订正试卷，并要求写出对题意的理解，解答过程等。教师要及时批阅，同时做好个别辅导和答疑工作。
总之，在新课程理念下，作为化学教师，首先，要转变思想，更新观念，充分认识到化学试卷讲评课的特有功能与重要作用。其次，要在认真阅卷的基础上，及时反馈与讲评，最后，要以学生为主体，以民主氛围为依托，以奖励为手段，重在思维激活与自主学习能力的培养。只有认真关注，不断尝试与探索，才能切实提升讲评课的效率。
参考文献：
[1]高中化学试卷讲评课的有效性研究李宏军《教育界》2016年.
[2]新课程理念下化学习题课的讲评策略李秀媛《课程教育研究》2015年.
论文作者:李桂财
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
标签：学生论文; 试卷论文; 教师论文; 评课论文; 思维论文; 心理论文; 课堂论文; 《中国教师》2019年5月刊论文;