（万源市井溪乡中心小学校 万源 636350）
【摘 要】：《…小学语文新课程标准》强调：小学语文教学应注重情感教育，践行情感活动。让情感教育贯穿于语文教学的始终，对学生进行情感培养，有助于提升学生学习兴趣和教育教学质量。
【关键词】：情感 培养 激情
“教学若要成功，需以情感为纽带。"“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。”情感是人类一切活动的原动力。注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂是语文教学的必须。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在快乐与激情的氛围中开展教学活动，就会为智力活动提供最佳的情绪背景，为语文教学创设最佳效能。
情感培养在语文教学中要讲求方法。小学语文教学面对的对象是少年儿童。他们是情感的王子。他们的语文学习必须伴随情感，培养发展小学生的情感，充分利用小学生的情感，让儿童主动投入、积极参与到教学过程中去。卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”在教学过程中，应该掌握儿童的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造师生之间的情感最佳融合境界。笔者在教学中，主要从下列几方面培养小学生的语文情感。
一、在初读课文激发动机时入情。
教育是教师与学生之间互为作用的双边活动。在情感教学中，发挥教师的主导作用是至关重要的，新教材小学语文不少课文有值得动情的地方，教师在认真钻研教材的基础上，将自己真切的激情贯穿于富有感染力的语言中，比如用深情并茂的朗读，催人泪下的讲述，真情的告白去点燃学生情感的火花，去激起学生内心的波澜，达到语悟其中的境界。我曾在教学《向往奥运》一课时，先让学生交流所收集的有关资料，出示奥运会标挂图，并播放申奥成功举国欢庆的录像。然后，引导学生回忆，并互相交流北京申奥成功的所见、所闻、所感，用一段声情并茂的话语导入新课，学生不仅兴趣盎然，而且还把握住了本调的感情基调。可见，教师发挥了先导作用，就能将学生情感世界中最宝贵的资源挖掘出来。
二、在感受课文描写的形象中动情。
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“文章不是无情物"。选入小学语文课本的素材都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们生活息息相关，折射出彼此的人生态度和社会理想，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中，从而在感受课文描写的形象中动情。如教学《月光曲》一文，在学生初读课文，了解课文的大体内容以后，我启发学生说：同学们，《月光曲》的谱写过程是多么的感人啊！快读一读，把文中的“贝多芬”换成“我”，边读边把自已的所思所感尽情地表达出来，学生们好奇地捧起课本，如饥似渴地朗读起来，他们不知不觉进入文本，真正把自己和文中人物融为一体，细腻的情感如涓涓细流涌出。当读到“肓姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥‘我不过随便说说罢了’”一段时，有的同学动情地说“多么善良的姑娘啊！她是那么通情达理，善解人意。”有的同学说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我伪音乐。她虽然穷，但我一定要满足她的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了”时，震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的好姑娘吗？那继继续续的钢琴声是出自她手吗？她真是身残志坚啊！”贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，盲姑娘坚强、善良的品性等学生动真情。
三、在领悟课文语言的神韵中移情。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生认为，“阅读总得读”，就是“设身处地，在激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”因此，我们要善于运用那些集作者人生态度和审美观点于一体的上乘之作，通过朗读去打开情感的天窗。学生在反复诵读的过程中，去领悟课文语言的神韵，进而爱作者之所爱，恨作者之所恨。使个人的情感得到培养和熏陶。例如《凡卡》一课中描写他学徒生活"苦"的片段是十分感人的，简要而鲜明地刻画出一位可怜、几乎绝望的凡卡苦苦向爷爷哀求的画面。我们把朗读作为情感表达的重要手段，妥善处理好句子的情感表达尺度，一遍又一遍地反复诵读，把句子的情味和意境表达出来。
四、在表情朗读语言训练中抒情。
小学语文新教材在内容编排上，体现了读书的本质，给孩子们的语言训练、抒发感情开辟了一个广阔的读书园地。以韵文为例：在意境上，饱含着丰富的思想感情和人文精神。通过有感情地读，就会把自己带入感情的乐园，享受着读书的乐趣，持续坚持，既丰富了自己的语文基本知识，让自已明智和知理，又能让自己成为一个具有情感丰富的人，真正感悟到表情朗读给我们带来的抒发情怀。
总之，在小学语文教学中，教师要以新课标目标为指导，充分把握教材特点，善于创设多种形式和适实表演情境，为学生提供入情、动情、移情和抒情的学习机会，对学生进行语言训练，在活跃的学习气氛中更好地理解语言，师生的情感就会随着课文情感的起伏而推进和延续。学生的情感在乐学的情境中就会得到潜移默化的培养和升华。
论文作者:李小军
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）
论文发表时间:2016/7/4
标签：情感论文; 学生论文; 课文论文; 贝多芬论文; 感情论文; 语言论文; 动情论文; 《读写算（新课程论坛）》2016年第04期（上）论文;